沙莉 殷艷華

單元教學(xué)就是將單篇教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)將幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué)。這種形式的教學(xué)大大精簡(jiǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短了教學(xué)過(guò)程，為增大課堂閱讀容量提供了前提。

要讓單元教學(xué)真正為學(xué)生能力提升助力，教師就要具備全新的教育理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，還要不懈地實(shí)踐反思。經(jīng)過(guò)一年多的研究，我們將單元教學(xué)分成了四個(gè)模塊。

第一模塊：把握單元目標(biāo)，整體識(shí)字、整體感知

這一模塊的教學(xué)摒棄了單篇識(shí)字的重復(fù)性工作，由以往的兩課時(shí)生字教學(xué)縮短到一課時(shí)。識(shí)字量的增加更便于學(xué)生尋找生字規(guī)律，在眾多的字中經(jīng)過(guò)比較進(jìn)行記憶，同時(shí)也擴(kuò)充了詞量。

第二模塊：以一帶多，精讀感悟、關(guān)注表達(dá)

閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的探究達(dá)到悟情明理、學(xué)習(xí)表達(dá)的目的。而單篇教學(xué)的弊端在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解是零散而單一的。實(shí)踐中，我們將內(nèi)容或?qū)懛ㄓ泄餐攸c(diǎn)的文章放在一起學(xué)，在對(duì)比中感悟同主題下的不同認(rèn)知和表達(dá)。當(dāng)然一課時(shí)要完成以往3～4課時(shí)的內(nèi)容，如何調(diào)控就需要教師在深研文章的價(jià)值后進(jìn)行大膽地取舍。例如，四年級(jí)下的第五組課文，這組課文的主題是“熱愛(ài)生命”?！队|摸春天》和《永生的眼睛》兩篇課文從不同角度詮釋了從一個(gè)孩子的內(nèi)心深處感受到的對(duì)生命的不同理解，一個(gè)是身殘而內(nèi)心強(qiáng)大的孩子，盡管眼睛看不見(jiàn)，但她可以用手去感受春天的美麗;另一個(gè)孩子從捐贈(zèng)眼角膜的事件中感悟到生命的意義在于大愛(ài)的傳遞。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種思維的沖擊，所以課上不必面面俱到地從知識(shí)解讀到表達(dá)，只要讓學(xué)生通讀兩篇課文，去感悟、理解生命即可。而《生命 生命》《花的勇氣》兩篇課文，寫(xiě)到了植物——香瓜子和野花，它們都具有頑強(qiáng)的生命力，可作者在表達(dá)上略有不同，杏林子在寫(xiě)香瓜子從石縫中鉆出時(shí)，重點(diǎn)從自己的感悟出發(fā)，而馮驥才在寫(xiě)風(fēng)雨中成長(zhǎng)的野花時(shí)則描述的是所見(jiàn)所聞，把它們放在一起就重在學(xué)習(xí)表達(dá)。

第三模塊：回歸整體，拓展比較、讀寫(xiě)結(jié)合

上述教學(xué)中所節(jié)約的課時(shí)為第三、四模塊的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這一模塊是在學(xué)生學(xué)完一組文章的基礎(chǔ)上，再次回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及表達(dá)方法，目的是發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律。通過(guò)群文閱讀印證規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，有利于學(xué)生更好地閱讀和表達(dá)。教學(xué)中我們著重從兩個(gè)角度入手。

1.通過(guò)閱讀量的擴(kuò)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野

一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生只是一書(shū)在手，閱讀的窄化大大制約著他們的認(rèn)知，單元教學(xué)就很好地解決了這一問(wèn)題。例如，五年級(jí)上第四單元“生活啟示”這一主題單元的教學(xué)。教師在前兩個(gè)模塊的教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，從四篇文章各異的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)事先理后、事小理大、事詳理略的表達(dá)規(guī)律，繼而拓展了兩篇同類(lèi)型文章《一堂心理課》《孔子喝粥》。借助《一堂心理課》讓學(xué)生印證發(fā)現(xiàn)的三條規(guī)律，并從中又悟出了新的規(guī)律——事理相融;接著返回到課文再次印證，最后用《孔子喝粥》這篇文章訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)啟示，感受事與理如何相融的規(guī)律。大量的文章閱讀讓學(xué)生對(duì)啟示類(lèi)文章有了更深刻的了解，課余時(shí)間，學(xué)生還自發(fā)找到這類(lèi)文章進(jìn)行閱讀，越讀興趣越高，開(kāi)拓眼界的同時(shí)也收獲了很多做人做事的道理。

2.運(yùn)用遷移規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生練筆

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐，提倡在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)用”的功能。例如，六年級(jí)上“初識(shí)魯迅”的主題單元教學(xué)。教師在前兩個(gè)模塊的教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看瓜刺猹”“笑談碰壁”“幫助青年買(mǎi)書(shū)”三組對(duì)話(huà)的比較閱讀，逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)的規(guī)律——人物的語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物的身份、心理，符合真實(shí)的情境;隨后遷移到人物動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)“救助車(chē)夫”這一片段的再次品讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)——無(wú)論是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，還是動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，都要為塑造人物的形象服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作規(guī)律遷移、運(yùn)用到自己的習(xí)作修改之中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)筆修改、交流評(píng)改等手段，學(xué)生筆下塑造的小伙伴的形象逐漸生動(dòng)起來(lái)。

第四模塊：拓展閱讀，開(kāi)闊視野

這一模塊的教學(xué)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的平臺(tái)，學(xué)生可以在課上交流閱讀心得，推薦好文章，同篇閱讀，共同研討，保證了學(xué)生在一定的閱讀量中提升閱讀能力。