朱勇哲

北京市朝陽區(qū)三里屯小學(xué)，地處朝陽區(qū)CBD核心區(qū)，以“方寸·精彩”為辦學(xué)理念，以兒童攝影教育為學(xué)校特色。在學(xué)校發(fā)展的歷程中，教育督導(dǎo)始終伴隨左右，教育督導(dǎo)評估在不斷地規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的不斷提高，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，為學(xué)校的健康發(fā)展保駕護航。

2013年9月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》，寒假前，市政府教育督導(dǎo)室統(tǒng)一制作了標(biāo)明責(zé)任督學(xué)姓名、照片、聯(lián)系方式和督導(dǎo)事項的“責(zé)任督學(xué)公示牌”，在學(xué)校大門口顯著位置上墻公示。

不久前看到一篇文章這樣寫道：“督導(dǎo)制度之于學(xué)校當(dāng)如空氣之于人，學(xué)校習(xí)慣被督導(dǎo)當(dāng)如人之呼吸空氣。在學(xué)校，督導(dǎo)應(yīng)被視為最自然不過的事。教育工作者沒有理由不支持掛牌責(zé)任督學(xué)制度，因為只有依法治教，教育才有尊嚴(yán)。只有在充滿尊嚴(yán)的教育環(huán)境里，學(xué)生才能成長為有尊嚴(yán)的公民?！?/p>

起初，作為學(xué)校我們對此并沒有如此深刻的認(rèn)識，甚至有干部教師對此事心存顧忌，覺得多了一雙眼睛盯著學(xué)校，多了一些人管著學(xué)校。半年多的時間過去了，責(zé)任督學(xué)用自己立足學(xué)校發(fā)展的站位和深入實際的具體工作打消了大家的顧忌，讓我們對責(zé)任督學(xué)的工作有了更深的認(rèn)識和更感性的體會。

掛牌責(zé)任督學(xué)促進學(xué)校依法、規(guī)范辦學(xué)——“政府”就在身邊

自從掛牌之日起，責(zé)任督學(xué)的督導(dǎo)事項就置于老百姓的視野中，這些內(nèi)容涵蓋學(xué)校依法辦學(xué)、依法執(zhí)教日常工作的方方面面，這既是對責(zé)任督學(xué)工作范圍的明確，更是對學(xué)校的依法辦學(xué)、依法治校的監(jiān)督范圍的明確，使學(xué)校在更加廣泛的視野之下接受監(jiān)督。“掛牌”公示，以前所未有的視覺影響凸顯依法治教的必要性和緊迫性。在進一步推動學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為的同時，弘揚法治精神，促進依法辦學(xué)。

責(zé)任督學(xué)經(jīng)常說自己有了“責(zé)任田”，其實從學(xué)校來說，我們感覺掛牌責(zé)任督學(xué)，更像是政府深入到學(xué)校和社會群眾中的觸角，就像地區(qū)“片兒警”一樣，既監(jiān)督著學(xué)校也保護著學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校的每一步發(fā)展都離不開政府的支持，政府投入促進了學(xué)校的發(fā)展，促進了學(xué)校的特色建設(shè)。

掛牌責(zé)任督學(xué)促進學(xué)校自我改進、內(nèi)涵發(fā)展——“專家”就在身邊

本學(xué)期初的一天，我校的掛牌責(zé)任督學(xué)王老師給學(xué)校打電話反饋了這樣一件事：學(xué)校五（1）班的家長來電話表揚學(xué)校，表揚老師。這位家長的孩子是一個小胖墩，不愛運動，家長怎么讓他多運動他都不聽，家長非常著急，就向班主任求助，因為孩子就聽老師的話。班主任老師非常支持家長，又很關(guān)心學(xué)生的體質(zhì)健康，于是向?qū)W校的體育老師請教科學(xué)鍛煉的方法，向衛(wèi)生老師請教如何保護視力的方法，并在學(xué)校監(jiān)督這個孩子進行鍛煉，同時做好學(xué)生的思想工作，在家里讓家長配合指導(dǎo)孩子進行鍛煉。一段時間以后，這個孩子不僅體重降下來了，體質(zhì)也得到了增強，家長特別高興，于是打來電話感謝老師，感謝學(xué)校。學(xué)校得到督學(xué)反饋后，對此事非常重視，從一個個體的改變思考如何家校合力形成一套促進學(xué)生體質(zhì)健康的管理機制。王督學(xué)去的學(xué)校多，在這方面有豐富的經(jīng)驗，給學(xué)校提出了很多寶貴的建議。結(jié)合督學(xué)給學(xué)校的建議，學(xué)校實施了“捆綁式”提升體質(zhì)健康的總體策略，將干部和全體教師（包括專業(yè)教師和班主任及副班教師甚至包括食堂營養(yǎng)師）、學(xué)生及家長共同分工合作，捆綁推進，再加上科學(xué)的訓(xùn)練方法以及采取了“防近一根線”“專利防近筆套”“一份標(biāo)準(zhǔn)營養(yǎng)餐”等策略，給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)控。學(xué)校在抓好常規(guī)工作的同時，針對肥胖和近視情況的出現(xiàn)制定了科學(xué)有效的干預(yù)措施，成立了“小胖墩訓(xùn)練隊”，采用趣味訓(xùn)練和強化訓(xùn)練的方式，借助家校聯(lián)合力量進行科學(xué)訓(xùn)練，取得了很好的效果。在2014年督導(dǎo)中學(xué)生肥胖檢出率比上一年有降低趨勢，學(xué)生低年級假性近視得到較大恢復(fù)，高年級視力不良新發(fā)率得到有效控制，在朝陽區(qū)的學(xué)生體質(zhì)測試賽中我校的成績從去年全區(qū)100名，一下提升到了前30名。

學(xué)校的校本教研實效性不夠強是制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，我校的教學(xué)部門針對問題雖然一直在改進，但效果仍然不突出。教學(xué)部門的幾位干部找到學(xué)校的掛牌責(zé)任督學(xué)（王督學(xué)是一位擅長教學(xué)管理的退休老校長），說明在管理中的困惑。王督學(xué)耐心地聽取大家的想法，站在學(xué)校的角度幫助教學(xué)部門進行深入分析，幫助教學(xué)部門找到解決問題的突破口。她建議學(xué)校以解決教師教學(xué)中的問題入手開展微課題研究。經(jīng)大家研討，確定了“以問題為中心”，以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組”為目標(biāo)，積極開展微課題研究。

學(xué)校采取了以下研究策略，即確立問題（提出解決什么問題）—預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）—設(shè)計步驟（設(shè)計研究的步驟方法）—主題學(xué)習(xí)（圍繞問題查找資料）—研究實施（在教學(xué)中應(yīng)用驗證）—總結(jié)提高（提供經(jīng)驗和成果）。在研究活動推進過程中，結(jié)合督學(xué)的建議，通過專家指導(dǎo)、骨干示范、自主學(xué)習(xí)、課例研究等管理手段，重點在了解需求，專家指導(dǎo);課堂診斷，發(fā)現(xiàn)問題;實施引導(dǎo)，調(diào)控改進等環(huán)節(jié)改變管理行為。

如圍繞教師在預(yù)設(shè)問題時出現(xiàn)設(shè)問多、碎、過大的問題，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組以“恰當(dāng)提問，有效追問”進行研究。學(xué)校請專家進行了專題講座，并讓骨干教師進行教學(xué)示范，使老師們明確如何精心設(shè)問，用問題引領(lǐng)學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組開展了教學(xué)課例研究活動，在聽課時使用課堂觀察表進行課堂觀察，記錄教師提出的問題，關(guān)注哪些問題是有效的、有針對性的，哪些問題是缺少思維層次的，在評課時大家結(jié)合統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行評價，科學(xué)有效。做課教師通過看自己教學(xué)的光盤，整理教學(xué)實錄，進行自我反思，再進行有效的課后復(fù)備，在反思中提升認(rèn)識，改進教學(xué)。在不斷的研討中，提升了老師們的教學(xué)實施能力，提高了教研的實效性。

在研究活動推進過程中，學(xué)校的責(zé)任督學(xué)孩和教學(xué)部門一起參加校本教研活動，給老師們具體的指導(dǎo)，受到老師們的歡迎。老師們說：“以前總覺得督導(dǎo)就是來檢查工作，現(xiàn)在可不一樣，掛牌督學(xué)就在我們身邊，和我們一起研究，這種貼身式的指導(dǎo)感覺真好！”

責(zé)任督學(xué)主動參與學(xué)校重點工作的推進，及時向?qū)W校反饋發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進的建議，促進學(xué)校及時修正問題，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。讓我們感到專家就在身邊。

掛牌責(zé)任督學(xué)促進學(xué)校與家庭、社會的協(xié)同教育——“紐帶”就在身邊

學(xué)校雖處在使館區(qū)和酒吧街旁邊，但是學(xué)校門口馬路兩邊有醫(yī)院、幼兒園、部隊、干休所及住宅，校門口是一條不足5米寬200多米長的馬路，道路非常窄，還有好多街邊攤，這使得本來就很窄的路況更加雪上加霜。上學(xué)放學(xué)校門口比較亂，家長不放心學(xué)生，因此家長都把學(xué)生送到校門口，造成交通擁堵。學(xué)校針對這個問題也采取了一些措施， 教師值周護送、錯峰放學(xué)等，但還是沒有從根本上得以改善。家長對學(xué)生的安全問題堪憂，給學(xué)校的督學(xué)打電話，希望能夠幫助學(xué)校一起解決問題。學(xué)校王督學(xué)了解到這一情況后，非常重視，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坐下來一起研究解決問題的辦法。王督學(xué)還親自與我們一起到街道社區(qū)進行溝通，讓社區(qū)協(xié)助學(xué)校做好學(xué)校周邊環(huán)境整治工作。學(xué)校從學(xué)生安全及家長角度思考，采取了校門口兩邊設(shè)護欄的方式搭建“綠色通道”，同時與交管部門溝通，門口改為限時的單行線，切實加強學(xué)生的安全保護，家長們把孩子送到安全通道后就放心地離開了，沒有再出現(xiàn)送到校門口的情況，學(xué)校門口的交通擁堵現(xiàn)象得到了緩解，家長懸著的一顆心終于放下來了。

掛牌責(zé)任督學(xué)的奔走協(xié)調(diào)，幫助學(xué)校解決了多年沒有解決的問題，提升了學(xué)校在家長心中的滿意度。

家長向責(zé)任督學(xué)反映問題，責(zé)任督學(xué)帶著問題與學(xué)校溝通，幫助學(xué)校整合各種資源，推進整改落實……這種以責(zé)任督學(xué)為紐帶的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題機制，正在我們身邊逐漸成型。許多責(zé)任督學(xué)都和我們的王督學(xué)一樣，為學(xué)生和家長辦了許多實事，成為幫助學(xué)校解決實際問題的“催化劑”、和諧家校關(guān)系的“潤滑劑”。責(zé)任督學(xué)心系學(xué)校，深入調(diào)研，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)家長，是我們有效溝通家長和各種社會力量的“連心橋”。

其實到此，我們?nèi)耘f不能上升到文章中提到的“督導(dǎo)制度之于學(xué)校當(dāng)如空氣之于人，學(xué)校習(xí)慣被督導(dǎo)當(dāng)如人之呼吸空氣”那樣的高度去認(rèn)識和定位督導(dǎo)和責(zé)任督學(xué)的工作，但作為學(xué)校，我們切身的體會是責(zé)任督學(xué)和我們是“心連心”的，他們會一直為學(xué)校的發(fā)展、師生的健康成長保駕護航！

編輯 ?吳君endprint