黃鑒古

我的教育人生，大致可以分為三個階段：一是努力學做教書匠，二是努力做好教書匠，三是努力不做教書匠。

如何不做教書匠？最好的方法是教育寫作。寫作的素材從哪里來？一是教學研究。去年，我從資料上看到一篇翻轉(zhuǎn)課堂的文章，仔細研究后，我覺得它作為發(fā)源于美國的新生事物，至少在當今的中國農(nóng)村學校是沒有土壤的，是無法翻轉(zhuǎn)的。思索，成稿。很快，《翻轉(zhuǎn)課堂與南橘北枳》發(fā)表在《中國教育報》上。

二是教育案例。學生在嚴寒的天氣里遲到是很正常的事，但仍然有少數(shù)教師對學生嚴厲懲罰——罰學生站到教室門外，任憑風吹雪打。我想，教育做到這個份上，連關(guān)懷、寬容都不要了，還叫教育嗎？學生清晨頂風冒雪到校的時候，街上只有匆匆趕集的小攤小販，沒有早讀課的教師、領(lǐng)導都還沒有起床呢！教師自己都做不到的事，為什么要強學生所難呢？為什么要罰他們的站呢？為什么不能表揚他們克服困難堅持到校的可貴精神呢？

有了這些思考，就有了《做人之楷?！芬晃?，刊發(fā)在《湖北教育·新班主任》2014年第3期，并被評為該期魅力作者。

我覺得這是一個值得深挖的案例，并未就此止步，而是繼續(xù)深入思索，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源是什么？為什么學生不能遲到，而老師可以遲到？而且還要理直氣壯地對學生進行懲罰？不是說，身教重于言教嗎？不是說，老師是學生的榜樣嗎？原來，根子還是在教師的教育觀念上——盡管教改口號喊了好多年，部分教師仍然認為自己是教育教學的主體，是主宰，是權(quán)威，是發(fā)號施令者，學生則是服從者，是被管理者，是聽令者，對教師的管理、指令，學生不得有任何違抗，只能接受、服從。思緒在我的內(nèi)心翻滾著，產(chǎn)生了強烈的寫作沖動。我從“教室”的名稱切入，寫成《“教室”隨想》，刊發(fā)在《人民教育》2014年第10期。就這樣，一個素材，“學生罰站這一司空見慣的教育現(xiàn)象”，我從兩個不同的角度切入，探討了兩個教育問題，形成文字后公開發(fā)表。

我的寫作動力很簡單，就是教師的責任和良知。看到部分教師思想麻木，看到學生成為不正常教育的犧牲品，特別是大學生殺人，狀元淪落為流浪漢，內(nèi)心深處有一種聲音呼喚我拿起筆來，有一種力量推動我寫下我的思考，有一種良知促使我發(fā)出一聲聲吶喊，以喚醒更多的教師去思考。

我覺得，做教師應(yīng)該有一點野心。當你的才華支撐不起你的野心時，就應(yīng)該拋卻雜念，靜心學習；當你的能力匹配不了你的目標時，就應(yīng)該斬斷誘惑，沉心歷練。堅持教育寫作，實際上是打開了人生的另一扇窗，走上了另一條坦途。

我與《湖北教育》的深度交往始于雜志里的“糾偏解難”欄目。2012年10月，《湖北教育》博客里貼出了一個“糾偏解難”的教育案例——某老師和學生在QQ群里稱兄道弟，打“情”罵“俏”。作為教師，你如何看待這種師生交往的新潮流？我根據(jù)自己的體會和思考，寫成一篇稿子。發(fā)到編輯部后，安子編輯打電話贊揚我的文章有自己的觀點，并結(jié)合欄目定位，提出了修改建議。那時，我剛剛開始教育寫作，十分渴望得到編輯的幫助，安子的熱情、坦誠，于當時的我來講，無異于沙漠里的甘泉，潤澤著我的心靈。從發(fā)表這篇題為“做‘心’潮的教師”文章起，開始了我與《湖北教育》解不開的緣分。

關(guān)注教育，引領(lǐng)發(fā)展?！逗苯逃肪秃帽韧寥馈㈥柟夂退?，一個教師要成長，成長為有教育情懷、有思想、有靈魂的教師，離不開她的“引領(lǐng)”和“促進”，一個有教育情懷、有思想、有靈魂的教師要成長為教育家，離不開她的“傳播”和“造就”。一切有夢想、有野心、不甘平庸的教師應(yīng)該心懷理想，奮力前行，借助《湖北教育》這個平臺，展翅起飛，翱翔藍天。

（作者單位：監(jiān)利縣福田中學）