李玥　張之光

摘 要：文章分析了農(nóng)民工職業(yè)教育的現(xiàn)狀和面臨的問題，介紹了建構(gòu)主義理論，給出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的農(nóng)民工職業(yè)教育策略，最后提出了適合贛南地區(qū)推行農(nóng)民工免費(fèi)職業(yè)教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；職業(yè)教育；贛南地區(qū)

課題：2014年度贛州市級社會科學(xué)研究課題（編號：14362）“基于現(xiàn)代教育體系贛州推行農(nóng)民工免費(fèi)基本職業(yè)技能培訓(xùn)研究”

黨的十八大報告指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善終身教育體系。大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，鼓勵引導(dǎo)社會力量興辦教育。職業(yè)教育是我國教育體系中的重要一環(huán)，理應(yīng)在國民終身教育體系中發(fā)揮重要作用。農(nóng)民工在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的地位，探究農(nóng)民工職業(yè)教育的路徑具有十分現(xiàn)實(shí)的理論和實(shí)踐意義。

1 農(nóng)民工職業(yè)教育

1.1 研究現(xiàn)狀及趨勢

在我國，農(nóng)民工職業(yè)教育的研究，已取得良好開端并具備了一定的基礎(chǔ)，新時代國民繼續(xù)教育主體的重中之重，關(guān)乎社會的穩(wěn)定、和諧與發(fā)展，其重點(diǎn)是基本職業(yè)技能。為此，針對新時代農(nóng)民工的免費(fèi)基本職業(yè)技能培訓(xùn)研究，各省市都有較深入的研究。

粵西地區(qū)提出了將農(nóng)民工的免費(fèi)基本職業(yè)技能培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)氐膰窠逃w系，利用現(xiàn)有職教資源的長效培養(yǎng)方式。福建農(nóng)林大學(xué)提出了依托社區(qū)、公會的力量，借助高校、自考的方式，發(fā)揮企業(yè)、事業(yè)單位的作業(yè)，形成社會多樣化助學(xué)的農(nóng)民工免費(fèi)職業(yè)技能培養(yǎng)模式。

在國外雖無“農(nóng)民工”這一提法。但一些發(fā)達(dá)國家也曾經(jīng)歷過大量的移民問題，其中職業(yè)技能矛盾與我國現(xiàn)階段出現(xiàn)的農(nóng)民工問題相似。德國針對本國國情大力創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校，發(fā)展職業(yè)教育，各大企業(yè)加強(qiáng)對農(nóng)村勞動力的職業(yè)培訓(xùn)，以提升農(nóng)民素質(zhì)。日本為提升進(jìn)城農(nóng)民的就業(yè)能力，在農(nóng)村建立了一整套職業(yè)培訓(xùn)制度，鼓勵各企業(yè)、社會團(tuán)體組織積極開展崗前培訓(xùn)。

綜上所述，立足現(xiàn)有教育體系和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色構(gòu)建行之有效的農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)方式是各地區(qū)、各省乃至各國的研究趨勢。

1.2 目的與意義

農(nóng)民工是當(dāng)今我國城市化、工業(yè)化建設(shè)的主力軍，他們將在我國全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程中日益發(fā)揮重要作用。江西贛州正處于振興贛南蘇區(qū)發(fā)展的浪潮中，城市的快速發(fā)展離不開廣大農(nóng)民工的支持。因而只有為農(nóng)民工的提供良好的免費(fèi)基本職業(yè)教育，才能更好滿足農(nóng)民工的自身發(fā)展需求，緩解我市企業(yè)的高級技術(shù)人才不足的矛盾，才有利于城市化進(jìn)程的加快與和諧社會的構(gòu)建，全面促進(jìn)蘇區(qū)振興發(fā)展。

小康社會建設(shè)、和諧社會的構(gòu)建，其關(guān)鍵在于全體社會成員基本素質(zhì)的提升。農(nóng)民工職業(yè)教育是新時代社會勞動力主體終身教育的重要組成部分?；诂F(xiàn)有的教育資源提供免費(fèi)的基本職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)民工自身建設(shè)體系中有效的措施和途徑。通過對贛南農(nóng)民工職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的研究，將有助于進(jìn)一步豐富國民繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐。

2 贛南地區(qū)農(nóng)民工職業(yè)教育存在的問題

2.1 農(nóng)民工職業(yè)教育機(jī)構(gòu)存在的問題

通過對贛州市農(nóng)民工職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的研究，發(fā)現(xiàn)存在著以下兩個突出問題。第一，以學(xué)歷教育為主的教育機(jī)構(gòu)，未根據(jù)教學(xué)對象農(nóng)民工進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計。將農(nóng)民工的學(xué)習(xí)任務(wù)定為學(xué)習(xí)書本上的知識并完成考試獲取學(xué)分；即使課程設(shè)置有職業(yè)技能和社會實(shí)踐，也是在課堂上課件講解或舉例，沒有實(shí)地實(shí)習(xí)、動手操作。這種將書本知識與農(nóng)民工工作環(huán)境割裂的狀況造成學(xué)員學(xué)習(xí)過程感到蒼白無味，使得學(xué)員不能體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的樂趣。第二，企業(yè)辦學(xué)的，只注重農(nóng)民工職業(yè)技能操作，忽視了理論講解。職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)該是以傳授技能為重點(diǎn)以教授理論知識為核心的教學(xué)活動，既不能拘泥于理論知識，更不能丟棄理論知識。企業(yè)辦學(xué)多是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅現(xiàn)場演示操作，學(xué)員一步步學(xué)習(xí)，很少時間用于理論講解。大多數(shù)學(xué)員知其然不知其所以然，很難通過培訓(xùn)獲取舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

2.2 農(nóng)民工接受職業(yè)教育時存在的問題

通過對江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)園區(qū)和湖南省湘潭市九華經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)兩地的農(nóng)民工進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工自身在接受職業(yè)教育時普遍存在以下問題。第一，接受職業(yè)教育的意識不強(qiáng)。多數(shù)農(nóng)民工進(jìn)入企業(yè)是通過朋友、老鄉(xiāng)介紹，入職門檻低，流動性大。他們認(rèn)為在一個職位上不會待太久，沒有必要完整地學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能。對于企業(yè)提供的職業(yè)技能培訓(xùn)也大多數(shù)是被動地接受。第二，文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，接受職業(yè)教育時感覺吃力。農(nóng)民工整體文化程度偏低，但是他們平均年齡較輕，在城市激烈的就有與生存壓力面前，在接受職業(yè)教育感覺力不從心時，往往會產(chǎn)生消極抵觸情緒。第三，職業(yè)教育成本太高，會帶給農(nóng)民工過大的經(jīng)濟(jì)壓力。除了企業(yè)辦校之外，農(nóng)民工想要接受職業(yè)教育多數(shù)是要收費(fèi)的。三千元左右的學(xué)費(fèi)對于農(nóng)民工而言是一筆不小的開銷，很多農(nóng)民工負(fù)擔(dān)不起。贛州廣播電視大學(xué)在全贛南開展的“一村一名大學(xué)生”為農(nóng)民朋友免費(fèi)開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、園藝技術(shù)等六個農(nóng)林專業(yè)的?？平逃５且?yàn)閷I(yè)有限，審核流程復(fù)雜，很多想要學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)的農(nóng)民工還是無法享受免費(fèi)教育。

3 基于建構(gòu)主義理論的農(nóng)民工免費(fèi)職業(yè)教育策略研究

3.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。根據(jù)農(nóng)民工職業(yè)教育的特點(diǎn)，具備使用建構(gòu)主義現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育的條件。首先，在現(xiàn)就職的環(huán)境中，職業(yè)教育有具體的學(xué)習(xí)情境，而且常常有實(shí)踐工作中要解決的問題來引入學(xué)習(xí)情境。其次，實(shí)際工作中，農(nóng)民工常常都是協(xié)作完成具體工作，因而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員身份時，協(xié)作性仍舊明顯。再次，無論是現(xiàn)代教育技術(shù)還是傳統(tǒng)的企業(yè)老師傅傳授學(xué)習(xí)，教師和學(xué)員的會話必不可少。在農(nóng)民工群體中，從事工種接近的學(xué)員通過工作內(nèi)容的溝通，學(xué)員和學(xué)員層面的會話也十分豐富。最后，職業(yè)教育的最終目的就是使得學(xué)員通過學(xué)習(xí)掌握事物的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐操作，從而豐富理論知識。在農(nóng)民工中開展職業(yè)教育，能及時地完成理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。

3.2 基于建構(gòu)意義的職業(yè)教育具體策略研究

農(nóng)民工內(nèi)心是渴望獲取知識，從而在日益激烈的市場競爭中具備更高的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)有的職業(yè)教育不適應(yīng)農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得農(nóng)民工職業(yè)教育收效甚微。

（1）利用情境激勵策略改變農(nóng)民工的學(xué)習(xí)過程

農(nóng)民工在職業(yè)教育中要取得好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)的過程變得更加快樂，更有成就感。將課堂內(nèi)容和工作情境結(jié)合起來，讓學(xué)生利用理論知識及時指導(dǎo)實(shí)踐。在企業(yè)車間廠房設(shè)置小型實(shí)踐課堂，通過優(yōu)化技術(shù)操作，讓農(nóng)民工學(xué)員真正感受到學(xué)以致用的成就感。

基礎(chǔ)職業(yè)教育的專業(yè)、課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求，而不是跟風(fēng)。要立足贛南就業(yè)需求，使得農(nóng)民工能學(xué)到自己崗位的業(yè)務(wù)技能并能深入理解發(fā)展創(chuàng)新。利用情景激烈策略，讓農(nóng)民工朋友感受到職業(yè)教育的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變農(nóng)民工的學(xué)習(xí)行為

現(xiàn)代教育已經(jīng)讓網(wǎng)絡(luò)課堂成為國民繼續(xù)教育的主要途徑。農(nóng)民工開展職業(yè)教育可以借助網(wǎng)絡(luò)課堂有效地安排業(yè)余時間學(xué)習(xí)理論知識。通過網(wǎng)絡(luò)課堂，農(nóng)民工的學(xué)習(xí)行為會有很大的改變，可以不拘泥于時間和空間的限制。但是有些農(nóng)民工并不會電腦操作，那么職業(yè)教育最基礎(chǔ)的課程就應(yīng)該優(yōu)先設(shè)置《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。這樣才能更好地為農(nóng)民工職業(yè)教育乃至終身教育打下基礎(chǔ)。

（3）利用意義建構(gòu)使農(nóng)民工提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在教學(xué)的過程中，要通過老師教學(xué)引導(dǎo)，通過眼睛觀察、耳朵聽、手觸摸等感官認(rèn)知新事物。讓學(xué)生在協(xié)作、交流、探討理論知識、實(shí)踐操作、工作業(yè)務(wù)等方面學(xué)習(xí)新技能；在解決實(shí)際困難中合作探索規(guī)律。農(nóng)民工學(xué)員通過工作的情境下，借助其老師傅的幫助、利用學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)課堂，通過工友之間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)知識意義。農(nóng)民工職業(yè)教育利用意義建構(gòu)比灌輸式的學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 贛南農(nóng)民工免費(fèi)職業(yè)教育的分析

通過調(diào)查分析，贛南農(nóng)民工接受職業(yè)教育還存在一個重要的不利因素，就是學(xué)費(fèi)給農(nóng)民工帶來的壓力。要提升贛南地區(qū)農(nóng)民工的整體職業(yè)水平，政府應(yīng)該推出免費(fèi)的職業(yè)教育從而減輕農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。贛州廣播電視大學(xué)在全贛南地區(qū)開展了“一村一名”大學(xué)生免費(fèi)?？平逃顒?，但是由于專業(yè)有限，申報流程復(fù)雜，未真正實(shí)現(xiàn)普惠農(nóng)民工。市政府可以和贛州廣播電視大學(xué)合作，開始農(nóng)民工免費(fèi)職業(yè)教育。根據(jù)贛南蘇區(qū)振興發(fā)展的需要開設(shè)更多的免費(fèi)職業(yè)教育專業(yè)，簡化農(nóng)民工申報流程。讓更多經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)民工能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，為贛南蘇區(qū)振興發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的企業(yè)人才。

4 結(jié)語

農(nóng)民工是新時代城市建設(shè)的主力軍，農(nóng)民工群體的職業(yè)教育是國家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要組成部分。根據(jù)農(nóng)民工自身特點(diǎn)，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展農(nóng)民工職業(yè)教育能夠有效提高農(nóng)民工學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)在教育技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，農(nóng)民工職業(yè)教育也必然會在各省市有新的突破取得新的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文龍.現(xiàn)代化視野下新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問題研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（9）：10-12.

[2]欒云云，張廣勝.市民化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工生活方式和價值觀念分析[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010（6）：84-85.

[3]高友端.新生代農(nóng)民工市民化進(jìn)程中的文化教育問題[J].學(xué)理論，2010（19）：105-106.

[4]婁眉卿.松江電大完善服務(wù)外來農(nóng)民工繼續(xù)教育的對策分析[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2010（1）：79-80.

[5]辜勝阻，武兢.城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略意義與實(shí)施路徑[J].求是，2011，（5）

作者簡介

李玥（1986-），贛州廣播電視大學(xué)，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，碩士研究生。

張之光（1986-），61769部隊，通信工程，碩士研究生。