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        歷史教學(xué)中的大歷史觀

        2015-04-02 02:06:56張瑩
        卷宗 2014年12期
        關(guān)鍵詞:歷史觀講授高中歷史

        摘 要:大歷史觀一經(jīng)提出便在歷史學(xué)研究、著述領(lǐng)域引起極大的關(guān)注,日益成為一種新穎的歷史學(xué)研究路徑,也逐漸成為一種流行的歷史學(xué)寫作方法。但是歷史學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ髿v史觀這一學(xué)術(shù)熱點仍然缺乏重視,更少有運用,筆者試圖通過合理借鑒大歷史觀運用到歷史教學(xué)上,以期達(dá)到教學(xué)效果的事半功倍。

        關(guān)鍵詞:大歷史觀;歷史教學(xué)

        1 釋義大歷史觀

        說到大歷史觀,無論如何都繞不開已故著名歷史學(xué)家黃仁宇先生,黃先生在他那本厚重的《萬歷十五年》里提出大歷史觀的治史方略后,“大歷史觀”隨即成為歷史學(xué)界熱議的詞匯,也成為學(xué)者們研究歷史、講授歷史的一種新思維方法,更成為一種時尚的寫作歷史方法。黃先生在《萬歷十五年》這本書最后的一篇文章里給大歷史觀一個簡單的定義,即“因我之所謂大歷史觀(macro-history),必須有國際性,我很希望以四海為家的精神,增進東方與西方的了解,化除成見”。

        隨著歷史學(xué)界不斷的研究探討,不斷的創(chuàng)新發(fā)展,“大歷史觀”的概念已經(jīng)不僅僅局限于黃仁宇先生定義的國際性這個空間角度,它還包括歷史長河這個時間的角度,也可以包括比較研究的史學(xué)研究方法。因而現(xiàn)在達(dá)成共識的大歷史觀觀點是:從小事件看大道理;從長遠(yuǎn)的社會、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)觀察歷史的脈動;從中西的比較提示中國歷史的特殊問題;注重人物與時勢的交互作用、理念與制度的差距、行政技術(shù)與經(jīng)濟組織的沖突,以及上層結(jié)構(gòu)與下層結(jié)構(gòu)的分合。

        2 高中歷史教學(xué)應(yīng)如何采用大歷史觀

        歷史教學(xué),特別是筆者從事的高中歷史教學(xué)理當(dāng)吸納采用“大歷史觀”這一先進的史學(xué)講授方法,因為,筆者始終認(rèn)為無論哪個職業(yè),唯有與時俱進,才能創(chuàng)造出一番大成績。

        但是,高中歷史教學(xué)有其特殊性,它處在一個既要給學(xué)生講授基本歷史知識,又要開啟學(xué)生獨立思考?xì)v史能力的特殊階段,不同于初中時期的單純歷史知識教授,也不同于大學(xué)時期的歷史思辨,它是肩負(fù)著承上啟下特殊任務(wù)的時期,因而如何運用大歷史觀的講授方法是值得探究的,既不能走向羅列史料的紙堆中去,也不能走向宏觀的敘事中去,更不能走向深沉晦澀的純理論中去。

        筆者認(rèn)為,高中歷史教學(xué)中如何運用大歷史觀的講授方法,首先要做到的是拿捏好講授尺度。講授歷史知識的時候要時刻謹(jǐn)記、運用大歷史觀,但是又不能脫離書本與教學(xué)大綱太遠(yuǎn),既不能簡單的照本宣科,也不能完全的好高騖遠(yuǎn),而應(yīng)該在該發(fā)散的地方發(fā)散出去,該收的時候收回來。比如講授秦朝二世而亡原因的時候,可以適當(dāng)發(fā)散出去,引發(fā)學(xué)生思考為什么法家思想讓秦朝強大,但同時又葬送秦帝國,法家思想的試驗品失敗以后,聰明的中國人又會選擇什么樣的思想,這樣一來深刻的總結(jié)了秦朝這一課,又為漢朝這一課打下了開課的基礎(chǔ),便是很成功的大歷史觀講授方法。而如果在發(fā)散到思想的時候停不下來,繼續(xù)上升到對比分析中國各家思想,以及后期形成的哲學(xué)流派上去,一來脫離了教學(xué)大綱,二來過于高深枯燥,可能反而達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思考的目的,這就是雖然運用了大歷史觀的講授方法,但是脫離了高中歷史教學(xué)的實際,沒有把握好大歷史觀運用尺度問題。

        其次針對高中歷史教學(xué)的特殊性,筆者認(rèn)為主要可以運用大歷史觀中的比較法來講授歷史。對比講授的方法一可以加深學(xué)生對知識的記憶,二可以引發(fā)學(xué)生去思考?xì)v史為什么在有的地方相同,有的地方卻又如此不同。比如在講授秦朝郡縣制的時候,就可以對比分析一下郡縣制與西周分封制的異同;再比如在講授兩河流域文明的時候,也可以對比講述一下其與我國的黃河流域文明。

        3 大歷史觀教學(xué)的優(yōu)點

        一是可以增加課堂的趣味性,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。歷史,由于其都是在遙遠(yuǎn)年代發(fā)生過的事情,屬于靜態(tài)的東西,而且高中歷史教科書編纂的也較為枯燥,因而很難吸引學(xué)生。如果我們這些老師還在課堂中照本宣科的話,就更難抓住學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情,導(dǎo)致教學(xué)效果很不好,學(xué)生多是課堂上想心事,考試前背背書。而如果我們能夠在教學(xué)中適當(dāng)運用大歷史觀,適當(dāng)發(fā)散出去,講授一些歷史上具體的人和事,講授一些歷史上或趣味或神秘的事件,那么勢必會吊起學(xué)生們的胃口,提起學(xué)生聽課的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,歷史教學(xué)也會起到事半功倍的效果。比如講授朱元璋建立明朝,可以先說一說朱元璋這個具體的人,說一說他的生平,說一說他不堪回首的時光,這樣學(xué)生一來聽得有興趣,二來有助于學(xué)生們理解為什么明朝會重典治貪官,為什么在機關(guān)設(shè)置上有別于其他朝代,特別是不設(shè)丞相這一點上。袁騰飛在說明朝歷史時候采用的大歷史觀方法就很值得借鑒,他打趣地這樣敘述到“你看那朱元璋就不干好事,一個典型的暴君。他即帝位,就是中國歷史上出身最寒酸的皇帝。劉邦在前朝好歹還是街道居委會治保主任,還是奧運會志愿者,領(lǐng)一幫老太太還能干這個干那個呢。你說朱元璋他是個什么東西?乞丐,要飯的,皇覺寺出家為僧,讓他化緣的”。這樣講述讓那些原本枯燥無味的歷史段落頓時妙趣橫生起來,頓時躍然紙面上來,也頓時生活氣息起來,所以更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

        二是有助于學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時,培養(yǎng)出獨立思辨歷史的能力,真正做到讀史使人明智。因為大歷史觀的教學(xué)方法,就是從歷史上具體的人物和時間出發(fā),去探究其背后深層次的經(jīng)濟、文化、政治制度以及更為深層次的歷史規(guī)律,以告訴現(xiàn)在的人們?yōu)槭裁丛谀莻€歷史階段必然會發(fā)生那樣的歷史事件,這些事件對于我們又有何借鑒意義。比如運用大歷史觀的教學(xué)方法在講授中國歷史上少數(shù)民族政權(quán)的時候,不會只滿足于介紹這些少數(shù)民族政權(quán)的獨特性在哪里,也不會簡單到只是比較少數(shù)名族政權(quán)與漢族政權(quán)的異同,它還要求你講到為什么少數(shù)民族主政的時候還要倚重漢族文官,還要幾乎照搬漢族的政治、經(jīng)濟制度,為什么明明是作為統(tǒng)治者的少數(shù)民族,其結(jié)果卻是被作為被統(tǒng)治者的漢族漢化。如此講述,學(xué)生不僅僅掌握了基礎(chǔ)知識,還會掌握分析研究歷史的方法,自己主動去思辨歷史,這樣也才會獲得真知。

        4 如何提高大歷史觀的教學(xué)能力

        一是歷史老師要加強歷史學(xué)習(xí)。大歷史觀的講授基礎(chǔ)要求講授者掌握著豐富的歷史知識,先進的歷史理論,宏觀的歷史視野,而這些素養(yǎng)都離不開學(xué)習(xí),只有馬不停蹄的學(xué)習(xí)歷史專家學(xué)者們新的觀點與理論,慢慢咀嚼消化為己所用后,才能具備大歷史觀的講授基礎(chǔ)。

        二是發(fā)揮高中歷史研討組的作用。歷史研討組不能完全為了應(yīng)試服務(wù),也應(yīng)該為了提高整個學(xué)校的歷史教師隊伍水平服務(wù)。我們可以在平時的歷史研討組會議上提出一些學(xué)術(shù)性的問題,然后模仿專業(yè)的學(xué)術(shù)沙龍形式,讓各位歷史老師發(fā)表自己獨到的學(xué)術(shù)見解,并允許互相辯論,思想在碰撞中便會不知不覺得到提高,大歷史觀所要求具備的基本素養(yǎng)也會在潛移默化中得到提升。

        三是學(xué)校應(yīng)加大對歷史教學(xué)的投入。校方應(yīng)該多為歷史老師采購當(dāng)下權(quán)威歷史學(xué)家的最新歷史著作,還應(yīng)當(dāng)多邀請著名歷史學(xué)者前來為歷史老師授課,讓我們歷史老師時刻掌握最新學(xué)術(shù)前沿,這樣大歷史觀所要求具備的基本素養(yǎng)才能在受教中慢慢培養(yǎng)。

        四是開展以專家為主、學(xué)生為輔的歷史優(yōu)秀課程評選。何為專家們與學(xué)生們眼中的歷史優(yōu)秀課程,必然是課堂氣氛活潑,課上歷史信息量大,引人思考,課后依然回味無窮、受益匪淺的精彩絕倫課程。單純的讀歷史教科書,或者讀歷史教學(xué)大綱是達(dá)不到這個效果的,必須要求老師們運用大歷史觀的講授方法,以小見大、深入淺出、通古貫今,方能博得學(xué)生們熱烈的掌聲,專家們認(rèn)可的點頭。而且,通過評選的方式,還可以激發(fā)歷史老師們競爭意識,更加鞭策老師們注重學(xué)習(xí)與研究。

        5 結(jié)語

        馮友蘭先生在《中國哲學(xué)簡史》里面說過“人必須先說很多話,然后保持靜默”,意思是指必須要先不停地學(xué)習(xí),才能達(dá)到運用自如。大歷史觀的教學(xué)方法也是這樣,我們老師只有不停地學(xué)習(xí)歷史,才能在歷史教學(xué)中運用自如。

        參考文獻

        [1]黃仁宇著:《萬歷十五年》,生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版社,1997年5月版。

        [2]袁騰飛著:《歷史是個什么玩意兒》,上海錦繡文章出版社,2009年8月版。

        [3]馮友蘭著:《中國哲學(xué)簡史》,北京大學(xué)出版社,2013年10月版。

        作者簡介

        張瑩(1983-),女,安徽六安人,安徽省六安第二中學(xué)。

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