方銘

聲樂教學模式是教和學互動，學生有自己的學習方式，對待新鮮事物的認知及一切涉及到教學模式的問題。合理的教學模式能夠促進師生之間密切配合，挖掘?qū)W生對聲樂藝術(shù)學習的潛質(zhì)，進而提升學生的學習聲樂的綜合素質(zhì)。

1 分析多元化聲樂作品的風格

在聲樂表演中，演唱形式和時代背景的不同往往導致所體現(xiàn)出來的作品風格特點具有一定的差異性，所以說，聲樂作品的風格相對復雜而難以把握。因此，在聲樂教學中，如何把握作品的風格，是教師必須深入探究的課題。那么，在大學聲樂教學中，如何才能充分地把握作品的風格呢？根據(jù)教學實踐，筆者認為可以從以下三個方面來實現(xiàn)：

1.1 掌握聲樂作品的時代風格

前面所提，不同的時代所表現(xiàn)出來的聲樂作品風格具有差異性，因此，在聲樂教學的過程中我們對聲樂作品的風格要有一個足夠深刻的認識和把握，在演唱聲樂作品時，應該聯(lián)系當時的時代背景，因時而異，認真分析不同時代的聲樂作品的特有風格。例如同樣是表達愛情的歌曲，由于時代差異，在風格表現(xiàn)上就有所不同，貝多芬的《我愛你》這首歌曲對感情的表達比較熱情，而《愛情的喜悅》其中表露的感情卻是含蓄的?？v觀歷史，在我國的各個歷史時期，聲樂作品的風格也有差異。在延安時期，那時正是民族危亡的關鍵時期，歌曲在內(nèi)容以及形式上都是抒發(fā)著比較悲憤激昂的愛國感情，聲樂作品的風格十分明顯；改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，聲樂作品從創(chuàng)作到風格也出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，各個作品所表達的思想感情、風格都表達出了強烈的時代特征，例如《我愛你中華》《走進新時代》等，都象征著時代的發(fā)展。因此，在實際教學過程中，教師應注重引導學生掌握好聲樂作品風格的時代風格，進而提高演唱效果。

1.2 掌握聲樂作品的民族風格

在大學聲樂教學中，除了掌握聲樂作品的時代風格，學生還必須掌握聲樂作品的民族風格。一些民族歌曲的風格非常接近，例如西班牙聲樂風格與意大利聲樂風格，這就要求學生在學習的過程中要充分把握作品所蘊涵的民族風情特色。我國著名歌唱家彭麗媛的聲音非常明亮、清澈，并且能夠很好地掌握作品風格，她所唱的《在希望的田野上》就充分體現(xiàn)出了聲樂作品的民族風格，完美地演繹了歌曲的內(nèi)涵。因此，如何將聲樂作品的民族風格演繹到自熱完美的境界，主要因人因作品而異。

1.3 培養(yǎng)學生的演唱風格

對聲樂作品的完美演繹，需要在了解作品風格的基礎上，培養(yǎng)學生良好的演唱風格。在訓練教學中要從學生的角度思考問題，充分考慮學生的實際能力，切忌在學生還沒有掌握好歌唱要領的時候，就要求學生必須將作品的某種風格表現(xiàn)出來。這樣會引起學生的消極情緒，嚴重挫傷學生的積極性和歌唱興趣。除了讓學生掌握良好的演唱風格，同時還要注重提高學生的文化素養(yǎng)。對于聲樂演唱者來說，把握作品的風格和韻味是非常重要的，學生在接觸聲樂作品的時候必須了解包括作曲家寫作背景、意圖，演唱風格要求以及所要表達的思想感情等作品的風格特點。對于學習聲樂的學生來說，選擇適合自己的作品將有益于對聲樂作品的學習把握，因此，在教學中選擇作品時應從最基礎開始，針對學生的學習水平和問題，進行有目的的選擇，循序漸進地對學生進行訓練，這樣才能更好地把握聲樂作品的演唱風格。

2 多元化聲樂教學模式構(gòu)建

2.1 分層次的教學模式

所謂的分層教學，是由分組教學及分類指導所構(gòu)成的。是指根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識水平、學習能力、潛在的能力等把學生恰當?shù)胤殖伤较嘟牟煌〗M進行教學，從而使不同組別的學生在不同的教學策略下得到更好地發(fā)展的一種教學模式?！胺謱咏虒W”20世紀初首先出現(xiàn)在美國中學和小學高年級教學中，隨后在歐洲國家得到廣泛應用。20世紀80年代以來，分層教學引入到我國的中學外語教學中，各省市都有學校進行了實踐和研究，一些學校取得了顯著的效果，當然也出現(xiàn)了一些不利的方面，即對個別能力較差的學生容易造成自尊心的傷害。對于分層教學，首先應該予以肯定的是，它承認了學生存在著能力、智力、水平方面的差異，也就是個性差異，這是我們當今提倡的因材施教的重要基礎。綜合實踐表明，這種模式的優(yōu)勢在于，教師依據(jù)所有學生現(xiàn)有的水平和知識基礎，制定與之相適應的的教學目標和教學計劃，進行針對性極強的教學，從而使所有學生更加容易地接受知識，相對應的得到改變，充分的提高自身水平，并極大地改善了教學效率。

2.2 聲樂教學模式

本質(zhì)上就是尊重學生基礎和個性的分層教學。然而，其在教學目標和內(nèi)容上的簡單化。有些學院過分強調(diào)表演者的技能及分數(shù)體現(xiàn)，從而忽視了對學生其他素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。教學模式下的一對一的教學方式，顯得尤為單調(diào)性，極大地影響了教學效率的充分提高和教學效果。而結(jié)合教學內(nèi)容和教學課型的改革和適當調(diào)整，運用分層教學模式，采用一定形式的分層形式，把能力和水平相同或相近的學生分成多人組成的小組，進行針對性的共同教學，則能更好地節(jié)約教學資源，提高工作效率。簡言之，聲樂表演的分層教學模式，就是根據(jù)學生的潛質(zhì)、能力、水平，結(jié)合不同教學內(nèi)容的安排，進行不同教學目標、不同課型的改革。

3 教學模式的設計

學教結(jié)合的模式是一種合作學習模式，是通過進行一定的教學實踐活動發(fā)現(xiàn)學習中的問題以及解決辦法，以提高自身的學習能力，并積累教學經(jīng)驗，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

3.1 樹立新的思想觀念

在各大院校進行聲樂教學模式的多元化改革，必須以人才培養(yǎng)的目標和社會需求為重要依據(jù)，立足于各高校的專業(yè)教學資源、教學條件、學生的聲音條件、歌唱素質(zhì)等現(xiàn)實基礎。而要保障教學模式多元化的實施，更重要的是教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聲樂教學的觀念，及時靈活地調(diào)整教學方法和手段，從而提高進行教學改革的能力。

3.2 完善自我評估

教學評價是根據(jù)教學目標對于教學過程和效果進行的科學、客觀的價值評判，它是教學活動中不可忽視的重要一環(huán)，起著調(diào)節(jié)、檢查、激勵等作用。在多元化教學模式的實施中，需要相應地構(gòu)建綜合的、多方面的評價體系，把不同階段不同的教學內(nèi)容和教學目標納入評價中，對其進行不同比例的綜合，形成對于學生專業(yè)能力的綜合評價。除了教學效果評價外，還需要對于教學過程進行跟蹤評價，及時對教學活動進行指導、調(diào)節(jié)。

3.3 加強管理教學模式

在多元化聲樂教學模式改革中，作為教學管理者，則要打破常規(guī)，大膽試驗，并統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，對聲樂教學內(nèi)容、形式、課型和方法要進行合理的規(guī)劃，跟蹤教學過程，及時總結(jié)改革的成功之處，分析、調(diào)整其不足方面，以保證教學改革的順利實施。教學模式的作用是促進與學生自主學習的能看，提高其作為學習者的智力，這種技能和智力包括對于專業(yè)技術(shù)的掌握和提高，以及主動適應社會需求，學以致用，盡快學習狀態(tài)的意識和能力。

綜合實踐表明，在大學進行聲樂表演教學模式的多元化改革，立足于社會需求，遵循專業(yè)特點和藝術(shù)教育規(guī)律性，尊重學生的個性化發(fā)展要求，把課程教學與學生綜合素質(zhì)的教育、全面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學生專業(yè)技能訓練、綜合能力、社會適應性、教學資源的節(jié)約和充分利用等方面是很有成效的。