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        技工院校“三階段”課程體系與評價模式構(gòu)建

        2015-04-02 02:08:32伊?xí)詾g
        職業(yè)·下旬 2015年2期
        關(guān)鍵詞:三階段汽修專業(yè)技工院校

        伊?xí)詾g

        摘 要:隨著技工教育新一輪課程改革的不斷推進(jìn),如何進(jìn)一步推進(jìn)院校技能人才的培養(yǎng)和評價,適應(yīng)一體化課程改革理念,符合多元化評價制度要求,使培養(yǎng)出來的技能型人才得到企業(yè)和社會的認(rèn)可,并滿足企業(yè)的用人需求,實現(xiàn)技工院校和企業(yè)的雙贏局面,是值得我們進(jìn)一步深入研究和迫切需要解決的課題。

        關(guān)鍵詞:技工院校 汽修專業(yè) 課程體系 評價體系

        廣州市高級技工學(xué)校汽修專業(yè)課程體系與評價模式的構(gòu)建,是以企業(yè)對汽車修理工中、高級工和技師層次的用人需求為基礎(chǔ),充分發(fā)揮職業(yè)技能評價鑒定的導(dǎo)向作用,通過企業(yè)和學(xué)校的深度合作,提出企業(yè)對汽修專業(yè)技能人才的使用標(biāo)準(zhǔn),推動學(xué)校的課程和教學(xué)改革,培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的技能人才,以此建立一整套技工院校汽修專業(yè)技能人才的培養(yǎng)、評價和使用相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)評價模式。

        一、“三階段”課程體系解析

        1.“三階段”課程體系內(nèi)涵

        根據(jù)技能人才的成長規(guī)律,學(xué)校汽修專業(yè)的“三階段”課程體系由“職業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)培養(yǎng)”及“職業(yè)實踐”三個階段構(gòu)成。

        (1)職業(yè)認(rèn)知。該階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對所選職業(yè)的了解和啟蒙,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、展示能力等基本文化素養(yǎng),以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)行為、職業(yè)技能等基本職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校汽修專業(yè)職業(yè)啟蒙課程通過組織學(xué)生參觀汽車整車廠、汽車4S店,進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、邀請企業(yè)資深員工來校交流等形式,讓學(xué)生對職業(yè)形成基本的認(rèn)知。

        (2)職業(yè)培養(yǎng)。該階段是以學(xué)生為主體,依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),以企業(yè)典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)綜合活動能力等,達(dá)到國家相應(yīng)職業(yè)資格能力水平。學(xué)校汽修專業(yè)的核心課程引入國家職業(yè)資格鑒定的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程的具體需要采取多種教學(xué)手段。汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修開展理實一體化教學(xué)、汽車維修實訓(xùn)開展實訓(xùn)課程、汽車美容與維護(hù)采用下企業(yè)隨崗實訓(xùn)等多種課型支撐。

        (3)職業(yè)實踐。該階段是學(xué)生立足于企業(yè)實踐,通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”真實工作過程的職業(yè)實踐,全面感受職業(yè)的基本全貌,培養(yǎng)學(xué)生的崗位獨立工作能力、生產(chǎn)組織(管理)能力、企業(yè)融合能力等,達(dá)到企業(yè)合格員工的水平。所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)以企業(yè)的生產(chǎn)活動為主。

        2.“三階段”課程體系構(gòu)建路徑

        廣州市高級技工學(xué)校汽修專業(yè)力圖構(gòu)建符合職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的“三階段”課程體系,課程體系構(gòu)建遵循以下技術(shù)路徑。

        (1)第一條主線:課程體系的構(gòu)建來自于行業(yè)企業(yè)調(diào)研和實踐專家訪談會及崗位工作任務(wù)分析的討論結(jié)果,確定了符合汽車維修職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的課程體系,并依據(jù)職業(yè)崗位需求確定核心課程、課程類型和教學(xué)手段。

        (2)第二條主線:依據(jù)《汽車修理工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確定課程體系,學(xué)生必須獲得汽車修理工中、高級技能等級證書方可符合畢業(yè)條件,獲得畢業(yè)證書,此“雙證書”制度體現(xiàn)出技工學(xué)校的辦學(xué)特色。

        (3)第三條主線:以“校企合作,工學(xué)結(jié)合”為切入點構(gòu)建課程體系,以企業(yè)實踐為主線在每個學(xué)習(xí)階段引入不同的校企合作形式。通過企業(yè)參觀、企業(yè)隨崗和頂崗實習(xí),實現(xiàn)課程與崗位對接,教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容對接,人才培養(yǎng)與用人需求對接,深化課程體系改革。

        二、汽修專業(yè)“三階段”課程體系評價模式構(gòu)建

        1.評價模式構(gòu)建的原則

        學(xué)生成績考核與評價辦法要與企業(yè)對技能型人才的需求相適應(yīng),與社會認(rèn)同相適應(yīng),促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,為此,本專業(yè)構(gòu)建符合職業(yè)能力成長過程的多元評價體系,遵循以下評價原則:重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、重視學(xué)生操作技能的考核、重視學(xué)生個性發(fā)展的考核、重視學(xué)生職業(yè)能力的考核、引入第三方評價等。考核的內(nèi)容包括德育考核、學(xué)習(xí)過程考核、操作技能考核、個性發(fā)展考核、職業(yè)能力考核等。

        多元學(xué)生評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中收集信息,幫助教師了解每位學(xué)生的愛好、心理、各方面智能等情況,提高教育教學(xué)的有效性。

        2.考核方式、評價方法

        在職業(yè)認(rèn)知階段,對于通用能力課程(語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育等)和基本技能課程(機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等),采用過程性與終結(jié)性評價結(jié)合的形式,由學(xué)校確定考試和考查科目,考試科目采用“筆試成績+平時成績”來計算,考查課程的考核可采用問答式考試、開卷考試、筆試、面試等多種形式。

        在職業(yè)培養(yǎng)階段,對于理實一體化課程和實訓(xùn)課程,采用專業(yè)能力評價,圍繞國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),可采用口試、筆試、實訓(xùn)等方式考核。對于工學(xué)一體化課程,采用方法能力測評,引入職業(yè)能力測評,圍繞4個能力級別8項能力指標(biāo)(直觀性、功能性、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)型、企業(yè)工作流程、社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)新性)對任務(wù)進(jìn)行評價。對于隨崗實訓(xùn)課程,采用職業(yè)素養(yǎng)能力評價,圍繞企業(yè)對汽修專業(yè)技能型人才使用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

        在職業(yè)實踐階段,對于頂崗實習(xí)課程,主要由企業(yè)負(fù)責(zé)考核(第三方評價),具體由企業(yè)選派的管理人員、技術(shù)指導(dǎo)師傅、實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé),考核的主要內(nèi)容是學(xué)生對企業(yè)規(guī)章制度和企業(yè)文化的認(rèn)識,學(xué)生的企業(yè)融入度、學(xué)生完成工作任務(wù)的情況等。

        三、汽修專業(yè)課程體系與評價模式的實踐

        廣州市高級技工學(xué)校汽修專業(yè)以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線,設(shè)置符合職業(yè)認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù),采用多種教學(xué)策略、多元評價模式,與企業(yè)深度合作共同開展教學(xué)。

        1.設(shè)置符合職業(yè)認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)

        根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力特征,由易入難、由簡到繁的設(shè)置遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù),即遵從“結(jié)構(gòu)原理認(rèn)知—拆裝與檢測—故障診斷與排除”的規(guī)律設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力。

        2.多種教學(xué)策略并存

        廣州市高級技工學(xué)校汽修專業(yè)確立了根據(jù)不同的任務(wù)載體,選擇不同的教學(xué)策略的原則。

        (1)理實一體化教學(xué):結(jié)構(gòu)原理認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù),貫徹以學(xué)生為主體的教育理念,采用任務(wù)驅(qū)動法,實施生本教學(xué),讓學(xué)生在“做”中學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (2)技能訓(xùn)練(實訓(xùn)課程):機(jī)構(gòu)拆裝與檢測任務(wù),配備多工位實訓(xùn)場地,采用四階段教學(xué)法(準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)總結(jié))要求學(xué)生按照作業(yè)規(guī)范反復(fù)訓(xùn)練,熟練作業(yè)。

        (3)工學(xué)一體化教學(xué):故障診斷與排除任務(wù),以小組為單位,明確分工,以任務(wù)驅(qū)動的形式開展6個環(huán)節(jié)(明確任務(wù)/獲取信息—制訂計劃—做出決定—實施計劃—檢查控制—評定反饋)的教學(xué)過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與人協(xié)作的能力。

        隨崗實訓(xùn):在汽車美容、汽車維護(hù)等課程安排1~2個月到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行崗位輪訓(xùn),實現(xiàn)課程與崗位的對接,學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容的對接。

        3.能力遞進(jìn)的多元評價模式

        (1)專業(yè)能力評價:結(jié)構(gòu)原理認(rèn)知、機(jī)構(gòu)拆裝與檢測等學(xué)習(xí)任務(wù)的評價主要圍繞國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),采用口試、筆試、實訓(xùn)等形式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

        (2)方法能力評價:機(jī)構(gòu)故障診斷與排除等學(xué)習(xí)任務(wù)主要圍繞職業(yè)能力測評的8項指標(biāo)進(jìn)行評價。

        (3)職業(yè)素養(yǎng)能力評價:對于在企業(yè)進(jìn)行的隨崗實訓(xùn)課程,主要圍繞企業(yè)對汽修專業(yè)技能型人才的使用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,也可引入核心企業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實施校企雙方共同考核。

        四、小結(jié)

        廣州市高級技工學(xué)校汽修專業(yè)“三階段”課程體系與評價模式的構(gòu)建和運行,有效推動了專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)和評價,適應(yīng)一體化課程改革理念,符合多元化評價制度要求,使培養(yǎng)出來的技能型人才得到了珠三角地區(qū)企業(yè)和社會的認(rèn)可,并滿足企業(yè)的用人需求,真正實現(xiàn)了技工院校和企業(yè)的雙贏。

        (作者單位:廣州市高級技工學(xué)校)

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