孫 曼

(吉林醫(yī)藥學院外語教研室，吉林吉林 132013)

中介語又稱“過渡語”或“語際語”，是介于母語和目標語言之間的一種語言系統(tǒng)。它的前身是過渡能力，中介語發(fā)展至今也受到一些語言流派以及實踐因素的影響。作為二語習得者，在認知第二外語過程中，及少有人能達到目標語言的模式，這樣就形成了一種處于母語和目標語之間的一種語言系統(tǒng)——中介語。那么，大多數(shù)二語習得者所習得認知的就是中介語。中介語的理論指導是認知心理學。認知語言學是建立在體驗哲學和心理學基礎上的研究人們?nèi)绾握J知語言的一門學科。Ellis也曾把中介語劃分為社會、語篇、心理語言學和語言學幾個層面。可見，認知語言學可以看做是中介語研究的一個指導理論。從認知語言學角度，研究中介語是如何產(chǎn)生的，習得者又是如何認知中介語的是一個較新的話題。

一、中介語

中介語(inter－language)，是二語習得中一個重要的概念。顧名思義，中介語是介于兩種語言之間的一種語言系統(tǒng)，這里的兩種語言是指二語學習者的母語和目標語。Rob Ellsi在《第二語言習得》(Second Language Acquisition)一書中對中介語定義為“A term coined by Selinker to refer to the systematic knowledge of an L2 that is independent of both the target language and the learner’s L1．”［1］胡壯鱗在《語言學教程》中提出“The type of language constructed by second or foreign language learners who are still in the process of learning a language is often referred to as interlanguage．As the name signals，interlanguage is a language system between the target language and the learner’s native language．”［2］從這兩種定義中可以總結(jié)出中介語是一種從學習者的母語和目標語中獨立出來的一種第二外語的語言知識系統(tǒng)，而這種語言系統(tǒng)是學習者通過學習過程，運用一些學習策略逐漸形成的一種不同于其他的獨一無二的語言系統(tǒng)。根據(jù)語言學家對中介語的分析，對于那些沒有達到目標語言標準的二語習得者實際上學習并使用的正是中介語。

(一)中介語的發(fā)展

雖然作為一種獨立的語言系統(tǒng)，中介語一直存在于二語學習實踐中，但中介語被提出也不過40幾年。中介語的發(fā)展是緩慢而艱難的，是在無數(shù)語言學家不斷探索中逐漸發(fā)展起來的，也正是這些語言學家提出的理論為中介語提供了生存發(fā)展空間。與其他科學發(fā)展一樣，當語言家們最初意識到這一領域的時候，并沒有準確的給之以終極定義，該理論的前身是Corder在1967年的《學習者錯誤之重要意義》提出的“過渡能力”(transitional competence)，既學習者尚未達到目標語言能力的外語能力。而在20世紀50年代由Chomsky提出的轉(zhuǎn)換語法對中介語的產(chǎn)生更是有不同凡響的影響。在轉(zhuǎn)換生成語法中Chomsky提出語言能力(competence)和語言行為(performance)兩個概念并將其區(qū)分開來，可以說是開創(chuàng)了語言學界對語言能力的重視。隨著語言學家對語言能力的關注，之前提到的過渡能力逐漸向語言能力過渡，最終Selinker于1969年在論文Language Transfer中第一次提出中介語(interlanguage)這一詞匯。中介語一經(jīng)推出，受到語言學界的關注，尤其是其突顯在二語習得中的重要地位，在20世紀70年代逐漸形成中介語理論。

(二)指導理論

無論是對比分析、錯誤分析還是中介語的研究都有一個不變的理論指導——認知心理學。這三個理論尤其是中介語都是針對二語習得所提出的。而習得就是一個認知的過程。程其龍在《認知語言學概論》中提出“認知主要是指在特定環(huán)境中以特定目標為方向處理信息的過程。語言認知就是人在特定的語言環(huán)境中有目的的處理語言信息的過程，語言信息處理過程包括生成和理解對話的內(nèi)部過程，也包括學習的過程?！保?］那么，這里提到的對語言的理解和學習過程正是“習得”，桂詩春認則為:認知的最簡單的定義是知識的習得和使用，它是一個內(nèi)在的心理過程。認知語言學是以哲學和心理學角度研究人們是如何認知語言的。所以，雖然最初中介語研究的理論基礎是認知心理學，也可以把認知心理學擴大化為認知語言學。雖然認知語言學是語言學的一個分支，但是認知語言學卻是建立在體驗哲學、心理學和認知學等諸多學科基礎上的一門綜合性的學科。認知語言學認為語言的形成、習得和運用過程都可以通過人類的認知加以解釋。

二、中介語的弊端及其原因

象所有的語言一樣，中介語也存在一些弊端。其中最引人注意的現(xiàn)象就是僵化(fossilization)，也就是說，大多數(shù)二語習得者都會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，具體指二語習得者在習得過程中對目標語言退步、停滯不前等現(xiàn)象。人們在認知一種語言過程中，往往在初始階段進步較快，在未達到目標語言的模式之前也就隨之產(chǎn)生了中介語，而事實上能夠真正達到目標語言的模式的二語習得者少之又少，有人指出能夠達到目標語言模式的只有5%。那么，這種二語習得過程就成了是二語習得者對中介語的認知的過程，當習得者在對中介語認知達到一定高度的時候，往往出現(xiàn)不再進步甚至是退步的趨勢，這種現(xiàn)象被語言學家稱為僵化。這種退步趨勢包括語音、詞匯、句法、篇章等方面。這種中介語僵化現(xiàn)象是由許多因素導致的，其中包括內(nèi)在因素和外在因素兩大類別。外在因素只要指環(huán)境，而內(nèi)在因素可以從認知角度解析，這樣對僵化問題的研究又可以從認知語言學角度出發(fā)。也就是要從在認知語言學的理論基礎出發(fā)，研究在認知中介語過程中，習得者如何形成僵化，即僵化是如何形成的。

從句法層面出發(fā)，以英語作為目標語言為例，經(jīng)常出現(xiàn)“They comed back yesterday．”這種現(xiàn)在在把英語作為目標語言的習得者中十分常見，句子中出現(xiàn)yesterday．應該用過去式，但并沒有comed這一形式，come的過去式應該是came。在例子中，很明顯語言習得者對由yesterday引導過去式這一信息有很深的認知，從這個角度看，該二語習得者在認知中介語過程中已經(jīng)達到一定深度，對目標語言的模式已有深入切深刻的理解。但是，他對動詞過去式的不規(guī)則變化的認知又是不完善的。這種現(xiàn)象正是Slinker從心理學角度解釋產(chǎn)生僵化的一個原因——語言習得者在認知過程中對目的語的過度概括。從認知語言學角度，這是由于在習得者認知動詞過去式這個時，把－ed主觀的認知為動詞不定式的標志，并把這種標志無限擴大化。正是由于這種認知中介語過程中的過度概括化，就產(chǎn)生了這種僵化現(xiàn)象。而語言習得者卻把這種已經(jīng)形成的語言認知擴大化。由此看來，從認知語言學的角度分析產(chǎn)生僵化現(xiàn)象的另外幾個原因也并無不可。

三、結(jié)語

中介語和認知語言學是語言學界兩個比較年輕的分支，盡管語言學家并沒有把二者聯(lián)系到一起，但實際上二者有著密切的的關系。認知語言學和中介語的一個交叉點是心理學，此外由于中介語的特性，學者多對中介語對二語習得的作用進行探討。無論是目標語言還是中介語言，習得者都是在認知一門語言，從認知心理學角度出發(fā)探討中介語的產(chǎn)生不無不可。同樣中介語中經(jīng)常出現(xiàn)的弊端之一——僵化，學者探討并提出的產(chǎn)生僵化的原因中也可找到認知語言學的用武之地。雖然語言學有著諸多分之，但各個分之決非獨立的，若想真正掌握一門語言，不僅要掌握好各個分支的特點，還應把各個分支聯(lián)系起來以發(fā)揮起更大的作用。

［1］Rob Ellis．Second Language Acquisition．(《第二外語習得》)［M］．上海外語教育出版社，2006．10．

［2］胡壯鱗 語言學教程(修訂版)［M］．北京大學出版社，2003．8．

［3］程琪龍 認知語言學概論——語言的神經(jīng)認知基礎［M］．2003．8．