徐愛君，劉延華， 朱永慧

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000 ）

關于翻轉(zhuǎn)課堂的本土化應用思考

徐愛君，劉延華， 朱永慧

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000 ）

伴隨新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學模式日益多樣化。作為信息技術與教育深度融合的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”正被越來越多的人所認識和了解，對這一新興事物的研究也日益廣泛。基于眾多的理論和實踐研究成果基礎上簡要探析有關翻轉(zhuǎn)課堂的本土化應用。首先對翻轉(zhuǎn)課堂作了概述，再從其應用的意義、現(xiàn)狀及所面臨的挑戰(zhàn)等方面展開。

翻轉(zhuǎn)課堂 ；本土化應用；信息技術

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

眾多的研究資料表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳YouTube，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎并得到了積極推廣[1]。近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越成為教育領域內(nèi)的一個熱門話題。尤其是在2011年，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓·我們用視頻重造教育”后，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是引起了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（由 flipped classroom 或 inverted classroom 翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，它有別于傳統(tǒng)的課上老師講課下學生練的學習模式，而是學生在課前先觀看教師提供的相關教學視頻，到課堂上在老師的協(xié)助指導下完成相關作業(yè)、答惑解疑，并進行協(xié)作探究及互動交流等活動的一種新型的學習模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以在課前反復的觀看相關視頻、學習相關材料；在課堂中，學生們完全可以帶著自己的疑惑和問題與老師和同學們進行交流探討，積極參與，不斷的擴展和創(chuàng)新知識；在課后，還可以再回頭觀看和復習之前學過的內(nèi)容，可以無限制的重復學習，直到真正學懂為止?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”是傳統(tǒng)課堂的一次革新，它創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，它采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師的互動和個性化溝通，提高了學生的思考廣度和深度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂本土化應用的價值

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學豐富、完善了混合學習理論，是該理論在新技術環(huán)境下的具體應用

美國創(chuàng)見研究所（Innosight Institute）分別于2011年1月、5月和2012年5月發(fā)布了題為"The Rise of K-12 Blended Learning"（K-12混合式學習的興起）、"The Rise of K-12 Blended Learning——Profiles of emerging models"（K-12混合式學習的興起之新興模型的描述）和"Classifying K-12 Blended Learning"（K-12混合式學習的分類）的研究報告，對混合學習提出了更準確的定義和更精致模式的描述，將”翻轉(zhuǎn)課堂”定義為一種循環(huán)式混合學習[2]。

（二）對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行本土化應用研究，是新課程體系的具體實踐應用，有助于完善我國新課程體系的內(nèi)涵

新課程改革推行十年來，在課程目標、功能、內(nèi)容，教材結構，學習方式以及評價體系上進行了創(chuàng)新性嘗試，取得了一定的成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學模式把學生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程[3]。從教學目標分類與國家課程標準的關聯(lián)來看，實現(xiàn)了從低級思維學習到高智慧學習的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵所在。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”為新課程改革在實施途徑上提供了一種有效方法的選擇

新課程改革強調(diào)要突出學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究學習、合作學習、自主學習的能力，相比于之前“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容及唯分數(shù)論的評價機制，新課改在課程體制、科目設置及綜合評價方式上予以變革，力圖使每一位學生都能得到發(fā)展但依據(jù)心理學上每個個體及同一個體的不同年齡階段身心發(fā)展的不平衡性，需要借助外部條件，激發(fā)學生自身潛能才能更好地協(xié)助學生在各方面實現(xiàn)發(fā)展[4]?！胺D(zhuǎn)課堂”式教學正是在理念和實踐上為這一發(fā)展提供了可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年引入國內(nèi)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化應用進行研究將改變實施新課改以來教育模式的真正革新，使其向更有利于學生自我發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方向發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化應用的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于國外，經(jīng)歷了最初的萌芽階段、發(fā)展階段到現(xiàn)在的推廣應用階段，是一個從起源到逐步成熟的過程。在此過程階段中，尤其是近幾年，國內(nèi)外有關的理論研究和實際應用都有了飛躍性的發(fā)展。

（一）國外“翻轉(zhuǎn)課堂”應用現(xiàn)狀

隨著技術的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和在線視頻的流行。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”在K12學校落地生根，快速生長。典型案例有2007年在美國科羅拉州的林地公園高中化學課程實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得巨大成功并在全美推廣、2011年薩爾曼·罕和他的可罕學院突然紅遍全球[5]。目前國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”已形成五種特色典型范式——林地公園高中模型、可罕學院模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型和斯坦福大學模型。

（二）國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”應用現(xiàn)狀

在我國，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐已悄然開始。典型案例有：20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學“問題導向”自主學習模式實驗（當年木瀆中學的“問題導向”自主學習模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”有著驚人的相同之處，因此又被稱為最早的中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”）。2011年12月，重慶江津聚奎中學在上海師范大學黎加厚教授的主持下開設了兩個實驗班，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。北京師范大學國家級科研課題“基礎教育跨越式發(fā)展”的實驗學校新疆生產(chǎn)建設兵團的部分中學中也在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行課堂教學改革的嘗試。2012年，“基礎教育跨越式發(fā)展”的實驗學校北京市石景山區(qū)楊莊中學開始對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗探索[6]。

以上資料表明，目前國內(nèi)外對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究均處于實踐實驗階段，尚未對“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化應用和實現(xiàn)方式進行系統(tǒng)研究。筆者分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”為檢索詞，從篇名、關鍵詞、摘要三個角度，對中國學術期刊網(wǎng)絡出版庫和中國學術文獻網(wǎng)絡出版庫進行標準檢索，國內(nèi)關于“翻轉(zhuǎn)課堂”的碩士論文僅為5篇，一般期刊文獻也僅為50余篇?？梢妵鴥?nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)研究尚處于萌芽期。

四、翻轉(zhuǎn)課堂本土化應用面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的教育觀念和專業(yè)能力

一直以來，我國的教育基本都是以老師為主導在課堂上進行面對面的知識傳授，各老師在這實際的教育環(huán)節(jié)中都有自己熟悉的套路和方式。而當翻轉(zhuǎn)課堂盛行時，必定會對老師們傳統(tǒng)的教學理念和授課方式提出挑戰(zhàn)。而老師們能否積極更新教育理念、緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展潮流、掌握現(xiàn)代技術化的教育都直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂本土化應用的順利開展。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師還需要掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術， 會使用屏幕錄制軟件來制作課件。教師能否錄制出合理高效的教學視頻、在課堂中能否掌控好學生們不一樣的學習交流模式等同樣是翻轉(zhuǎn)課堂能否實施應用所面臨的一大挑戰(zhàn)[7]。

（二）學生的主動自覺性及自學能力

翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式是學生要提前自主學習，然后再回到課堂中在老師或其他同學的幫助下解決一些疑難問題。而在我國，各年齡階段的學生們的學習自覺主動性還是比較差，基本都是被動式的跟在老師后面，缺乏自主學習的意識和習慣。如果學生們在課前不能認真完成預先學習的任務，初步形成自己的理解，并記錄下疑惑之處，到課堂中則很難順利進入到答疑解惑交流協(xié)作的環(huán)節(jié)[8]。長此以往，這種教學模式必定無法繼續(xù)實施。所以，老師們還要注重培養(yǎng)學生們的自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，并為其提供支架式幫助。

（三）相應的軟硬件設施

開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學，必然要有相應的移動終端和軟硬件設施的支持。而當前我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，應有的教育教學設施配套也是參差不齊。在一些經(jīng)濟較落后的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，這種模式根本無法開展，即使在一些發(fā)達城市，也很難保證各學校相應設施的配套齊全。因此，在廣泛推廣這種教學模式之前必定要考慮到本地區(qū)、本學校的實際發(fā)展情況。

五、總結

總之， 未來的課堂教學模式必將發(fā)生變革，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式極有可能作為未來課堂教學模式之一。雖然目前移動終端、服務平臺等數(shù)字技術還不是很成熟，教師觀念和學生意識以及其他多種因素影響，可能造成并不是所有的學?；虻貐^(qū)都有條件來開展 “翻轉(zhuǎn)課堂”。但是另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應用已普及到許多國家。并且隨著信息技術的日益發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂應用于日常教學的可能性也會越來越高[9]。在基礎教育界熱衷于有效教學的情況下翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢將引發(fā)教育界的新思考。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,04:46-51.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂十大精彩案例[J].山西電教,2013,01:15-17.

[3]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育,2012（3）.

[4]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）：54～59.

[5]馮銳. 基于故事的深度學習探析[J].全球教育展望，2010，（11）：26～32.

[6]何玲，黎加厚. 促進學生深度學習[J].計算機教與學,2005，（5）：29.

[7]李如密，王冬黎. 課堂教學等待藝術探微[J].教育科學研究，2011,（8）：46～49.

[8]金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.

[9]王新新.比爾·蓋茨:美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息2013，（4）：80.

2014-06-29

徐愛君（1990-），女，安徽師范大學教科院研究生，研究方向為計算機教育應用。 劉延華（1970-），男，安徽師范大學教科院副教授，碩士生導師，研究方向為數(shù)字化資源系統(tǒng)設計與開發(fā)。 朱永慧（1990-），女，安徽師范大學教科院研究生，研究方向為網(wǎng)絡與遠程教育。

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1008—3340（2015）01—0081—03

本文獲得“安徽師范大學2013‘千人培養(yǎng)計劃’聯(lián)合培養(yǎng)研究生”項目資助。