呂敏

學案導學是以學案為載體對學生進行指導，將課前和課上相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

一、學案引領，自主學習

課前，教師指導學生參照學案，明確學習目標，帶著思考題在規(guī)定的時間內自學相關內容，并完成檢測性的練習。

自主學習階段，教師要注意：第一，要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意潛能生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。但千萬不能越俎代庖。第二，在向學生提出自主學習要求時，既要制訂統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。第三，對自主學習情況要及時反饋，可通過學前測評及時了解與診斷學情，把握學生的學習情況，從而更好地幫助學生掃清學習障礙，使絕大多數(shù)學生能夠很快地進入學習新內容的最佳狀態(tài)。

二、學案導學，展示互動

如果說自主預習是熱身運動的話，那么展示互動就表示預賽開始了。學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和教師的適當點撥使自己把握本課時的學習重點難點，找到知識間的內在聯(lián)系，進而形成知識網(wǎng)絡圖。

展示互動環(huán)節(jié)要注意：第一，教師要根據(jù)教材，預設學生可能遇到的困難，擬訂討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發(fā)言，其他同學進行補充或質疑。這樣每位同學都有機會鍛煉自己，發(fā)表對問題的看法。第二，側重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。第三，可讓尖子生做“老師”，實現(xiàn)組間“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充點撥，適時引導學生完成知識建構，形成板書。

三、學案促評、自我小結

成功的課堂小結能幫助學生加深理解整節(jié)課的內容，有利于培養(yǎng)學生歸納、概括能力和語言表達能力。學生會從大量個別的實例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學”的本領。因此，學案后面應留有學生用于小結的空間。學案之后設計：（1）本節(jié)課你開心嗎？（2）把你的開心事與同桌分享。（3）你打算用什么形式與同桌分享你的收獲？

學案導學使學生從“學會”逐漸發(fā)展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發(fā)點撥相結合、基礎知識學習與技能培養(yǎng)相結合；實現(xiàn)由“教師帶著書本走向學生”到“領著學生走向書本、學生帶著問題走進課堂”的轉變；最終使學生逐步養(yǎng)成穩(wěn)定的學習習慣，增強自主學習的能力，進而有效提高教學效率。

責任編輯 劉玉琴