周凡圣

(雅禮中學，湖南 長沙410007)

當今世界，科學技術(shù)日新月異，文化教育蓬勃發(fā)展，我國的教育規(guī)模也空前壯大，單從高等教育入學率來看，已從20世紀80年代的2%～3%提高到了現(xiàn)在的15%，大學擴招使更多的莘莘學子圓了大學夢。但是，數(shù)量并不代表質(zhì)量，中小學生書包沉重，素質(zhì)教育流于形式，基礎教育教條刻板的情況仍普遍存在，進大學歡天喜地，出校門就業(yè)迷茫的現(xiàn)象也并不少見，那么我們的出路在哪里?我們?yōu)槭裁炊鴮W?我們的教育如何做到更高效?當前，社會各界關(guān)于“教育多元化”的呼聲日益高漲，多元化的社會需求必須有多元化的人才做支撐，多元化的人才必須來自多元化的教育。做為一名學生，我深知個人的思考和見解都很有限，通過參考教育專家的觀點，借助父輩的言傳身教，結(jié)合自己的切身體會和思考，在這里我嘗試著表達對教育多元化的認識。

1 教育形式的多元化

教育形式要根據(jù)不同的教育階段和教育對象而有所變化。

一是在義務教育階段，落實學校標準化建設。平均分配教育資源，使基礎教育整體水平得到提高，使各地的義務教育均衡發(fā)展，為公平教育提供保障，以此改變?yōu)榱藫裥６馁M精力財力、甚至滋生腐敗的現(xiàn)狀，同時也利于解決部分家長因人才流動而影響子女教育的問題。

二是在職高以上的教育階段，實施差異化教學。對教學模式進行改革，因材施教，根據(jù)入學成績和綜合測評，建立“基礎班”“普通班”和“提高班”，通過開辦特色專業(yè)、設置新型專業(yè)，從學校師資力量的實際情況出發(fā)，設置適應社會發(fā)展需求的專業(yè)，加強校企合作，開展定向委培，對具備專業(yè)技術(shù)特長的奇才、怪才，可直接與社會企業(yè)掛鉤，提高培養(yǎng)人才的效率，切實做到人盡其才，材盡其用，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

三是深化課程設置改革。把課程與專業(yè)培養(yǎng)融合一體，把重心放在專業(yè)課上，以實踐為目的，學以致用。把管理課與專業(yè)技術(shù)課結(jié)合起來，根據(jù)學生不同的稟賦和興趣愛好，開辟專業(yè)選修課，培養(yǎng)復合型人才，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，通過培養(yǎng)社會需要的多元化人才，把教育資源有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，多渠道緩解學生出校門后的就業(yè)壓力。

四是注重藝術(shù)教育的質(zhì)量和導向。多元化的教育自然包括藝術(shù)教育，要引導學生和家長正確對待藝術(shù)教育。藝術(shù)教育應該是以培養(yǎng)孩子良好愛好為目的，是貫穿孩子成長全過程的素質(zhì)教育，確有天份和興趣的同學把他當做畢生追求和職業(yè)當然是理性的選擇，可是目前許多家長和學生卻陷入了誤區(qū)，不少同學為了文憑違背自己的志向，不管自己有無藝術(shù)天賦和興趣都盲目地加入到藝考大軍之中，將此當做通往象牙塔的捷徑，最終卻因競爭慘烈，在付出高昂經(jīng)濟代價之后無功而返。

2 教育評價的多元化

教育評價是檢驗教育成果的手段，科學的評價體系有利于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和保護人才。

一是兼顧教育評價內(nèi)容的整體性和綜合性。傳統(tǒng)的“應試”教育，對學生的評價主要集中在認知領域，比如知識的掌握、邏輯思維能力等，對老師的評價就是他的學生的考分;而對學生的思想品德、心理素質(zhì)等素質(zhì)教育并沒有硬性要求，現(xiàn)實中不乏初中生、高中生、大學生甚至碩士生、博士生心理扭曲，選擇死亡來對抗不合理評價的案例，因此，教育評價的整體性和綜合性十分重要，應當合理評價教和學，不僅要評價教育活動的結(jié)果，也要評價教育活動的過程;不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展。通過評價促進學生學業(yè)和心智都健康成長，在挖掘?qū)W生潛能的同時，做到尊重個性，接受不同，要使每一個學生在收獲學業(yè)進步的同時，也收獲自信和友善，收獲人格上的成長，增強接受挑戰(zhàn)和擺脫逆境的能力，古語云“天生我材必有用”，以人為本的教育評價體系才是最科學的。

二是注重發(fā)展性評價機制的運用。要給學生多次評價的機會，重視學生成長軌跡的記錄，通過全過程中的積累形成最終評價?？梢試L試建立積分制，記錄學生課堂、課外活動情況，將學習成績和道德操行等形成權(quán)重分值，再結(jié)合硬性的考試，來權(quán)衡學生的進步。

三是教育評價主體的多元化。當前，我國社會政治與經(jīng)濟體制改革不斷深入，評價主體的多元化是必然趨勢，學校、家庭、教育主管部門、政府機構(gòu)，甚至學生都應該參于。在“應試”教育中，教育評價活動的主體是學校管理人員和教育管理部門，有很大的片面性，作為評價對象的教師和學生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。教育不單是教育部門的事，而是全民全社會的事，應多幾股力量來共同推進。多主體的教育評價，有利于提高學生的自信心，通過健康情商激發(fā)求知欲，有利于全方位落實教學目標，使學生通過更多的參照物來調(diào)整自己努力的方向，從而更加自主地學習。多方介入的評價，還有利于理論聯(lián)系實際，促進學生思考能力和動手能力并舉，為走向社會、適應社會墊定基礎，家校合作、社會合作有利于構(gòu)建和諧社會，教學相長，人們往往在教育別人的同時，自己也受到了教育。所以，我們應該建立多元化、開放性的評價主體，讓更多的力量直接參與到教育中來。

3 教育投入的多元化

我國目前的教育規(guī)?？涨案邼q，一方面出現(xiàn)學校多、專業(yè)多、學生多的盛景，另一方面卻出現(xiàn)師資少、企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難等怪象，其根本原因還是教育投入問題。中國人均公共教育支出為42美元，美國為2 684美元，是中國的63.9倍。如果考慮到人口的因素，我們以人均GDP來比較，中國人均公共教育支出僅為人均GDP收入的0.82%，美國為6.10%，是中國的7.44倍。日本為4.28%，韓國為3.01%。俄羅斯為1.87%，是中國的2.28倍，巴西為2.29%，是中國的2.79倍。所以中國不僅與發(fā)達國家有很大差距，即使在金磚四國中，中國的教育投入也排在末位。1993年，國務院制定《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出教育經(jīng)費支出在20世紀末占國民生產(chǎn)總值4%的目標，迄今尚未實現(xiàn)［1］。加上我國教育投入同質(zhì)化嚴重，導致投入和產(chǎn)出不成正比，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，要改變這樣的囧境，教育投入的多元化應該是必由之路。

政府要加大教育經(jīng)費投入的總量，加強經(jīng)費投入的強度。一是加快普及高中階段的教育，落實《發(fā)展綱要》提出的高中階段入學率達到90%以上，這方面雖然政府是投入的主力，但也應該實現(xiàn)經(jīng)費投入多元化，讓民辦高中成為有力的補充。二是提高中等教育入學率，加快高等教育發(fā)展速度。實現(xiàn)《發(fā)展綱要》提出的高等教育毛入學率到2020年提高到40%以上的目標。先進國家和地區(qū)的成功做法值得我們借鑒，在非義務教育階段，教育投入更是多元化的，特別是高等教育階段社會投入占的比例很大，要積極鼓勵社會力量對職高教育、高等教育的投入，制定進一步促進民辦教育發(fā)展的政策措施，比如設立專項獎勵和補貼資金，從學校升級創(chuàng)優(yōu)、師資培訓、貸款貼息、中高職畢業(yè)生培養(yǎng)等方面對民辦學校進行全方位扶持，推動和指導地方探索營利和非營利民辦學校試點。三是要建設終身教育體系?！栋l(fā)展綱要》提出，提高人均受教育年限，到2020年使20～59歲勞動人口的人均受教育年限提高到11.2年，使國民預期受正規(guī)教育年限達到13.5年，真正步入大眾化教育時代。因此，更應提倡教育投入多元化，利用社會多主體的投資，推動職業(yè)培訓、繼續(xù)教育、老年大學等多階段的教育持續(xù)發(fā)展，從整體上提高教育投入。

4 招生制度的多元化

目前大多數(shù)學校的招生制度還是被“應試”教育所捆綁，“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思維影響深厚。為了擠過獨木橋，多少學子拼盡全力，多少家庭為之傾囊而出，又有多少同學為避開招生制度，割舍親情，遠渡重洋!面對這些亂象，我們的招生制度還忍心僵硬下去嗎?!

不容否認，現(xiàn)行的統(tǒng)招制度維護了大多數(shù)的公平，仍然是甄別英才的有效手段。但自主招生無疑也為部分有特質(zhì)的學生開辟了實現(xiàn)人生價值的途徑，從以人為本的角度來看，也是公平的，同樣是選拔人才的科學手段。

然而，社會對新事物總是抱有疑慮，各種聲音都有:中國青年報社會調(diào)查中心通過北京益派市場咨詢公司和民意中國網(wǎng)對2 117名公眾的調(diào)查顯示，54.0%的人認為自主招生選拔的是“特長生”，52.9%的人認為是“杰出而偏科的學生”;此外，44.6%的人認為自主招生錄取的是“學習成績優(yōu)秀的學生”，30.0%的人認為是“三好生等全面發(fā)展的學生”，還有多達48.4%的人認為是“有權(quán)有錢家庭的孩子”。

不同的聲音反映出國人的矛盾心態(tài)，擔心新的制度連原有的公平都保不住，成為投機者的便道，成為腐敗者的溫床，信任危機再次突顯。但我們不妨借鑒教育先進國家的經(jīng)驗，美國、英國、加拿大等國家的大學在錄取上有很大自主權(quán)，他們根據(jù)綜合評價機制，結(jié)合學生中學階段的成績、大學入學考試的成績、推薦信、面試成績，對自己認為有價值的培養(yǎng)對象進行合理審視，注重個人特質(zhì)，不拘一格收納人才，且對錄取的學生實施符合個人就業(yè)愿望的教育方式，寬進嚴出，最大限度發(fā)揮個體潛能，推行實用教育，而不是培養(yǎng)高分低能的學霸［2］。又如制造業(yè)強國德國，對藍領傾注的教育熱情和投入甚至還高于白領，他們十分注重動手能力的培養(yǎng)，十分珍惜偏才怪才，全方位的實用教育使其制造業(yè)雄冠全球。我國香港和臺灣的大學同樣也是招生自主權(quán)相當大，其培養(yǎng)的人才在市場經(jīng)濟的搏弈中絕不遜于北大清華，這說明放開了絕不比捏緊了差。我們在謾罵應式教育的同時，決不能縮手縮腳作繭自縛。

北大“校長實名推薦制”是中國效仿國外大學招生多元化的勇敢嘗試，象征了國人的覺醒，應當支持和推廣。但事實并不如意，我們的求穩(wěn)心態(tài)還在作祟，看到弊端而不敢放手大膽改革。也許我們的天資并不優(yōu)勝，但我相信自己的價值，我清楚地知道自己需要什么，該朝哪個方向努力，請給我們一個機會。

多元化教育的內(nèi)涵還遠不止這些，我的理解還很膚淺，有待進一步通過接受教育去提高和完善。我們期望教育更公平、更廣泛、更深入、更高效，無論個人智商優(yōu)劣、家境貧富、階層高低，都有接受教育的權(quán)利，全民都有推動教育發(fā)展的義務，期望多元化的教育春風吹遍祖國大地，終生教育的雨露滋潤每一個國民。

［1］中高等教育毛入學率與國際有差距 國民預期受正規(guī)教育年限仍需提高［N］.中國教育報，2009－11－27(4).

［2］教改再試水:北大自主招生門檻再降［N］.21世紀經(jīng)濟報道，2011－06－21(1).