●孟燕平

高師實(shí)踐課程的價(jià)值取向及實(shí)施策略*

●孟燕平

實(shí)踐教學(xué)是高師課程的重要內(nèi)容，在新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)下，高師實(shí)踐課程的價(jià)值不僅在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)驗(yàn)證和應(yīng)用教育理論、進(jìn)行教師崗前職業(yè)技能培訓(xùn)，更應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知價(jià)值、體驗(yàn)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。高師實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有效調(diào)整在課程框架構(gòu)建、課程資源整合和課程效果評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施策略，為培養(yǎng)具有較好的課程實(shí)施能力、較強(qiáng)的課程研究意識(shí)和研究能力的高素質(zhì)新型師資探索有效途徑。

高師實(shí)踐課程；價(jià)值取向；實(shí)施策略

實(shí)踐教學(xué)是高師課程的重要內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來(lái)高師對(duì)實(shí)踐課程的價(jià)值缺乏研究，課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的理論灌輸較多，專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注不夠，導(dǎo)致師范生的專業(yè)儲(chǔ)備不足、實(shí)踐意識(shí)淡薄、研究能力匱乏、教育實(shí)踐綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題，[1]影響了師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其未來(lái)的成長(zhǎng)，也影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。高師實(shí)踐課程的價(jià)值取向和實(shí)施策略，關(guān)系到課程框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和專業(yè)發(fā)展的方向，直接影響高師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以應(yīng)該是教師教育研究的重要課題。

一、高師實(shí)踐課程的價(jià)值取向

教育部最新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。”并對(duì)不同階段的師資培養(yǎng)，提出了具體的課程設(shè)置要求，為規(guī)范高師在實(shí)踐教學(xué)中的課程建設(shè)，改革實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，提供了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，也為高師實(shí)踐課程的改革提供了思路。在新的教師教育課程理念下，高師實(shí)踐課程的價(jià)值，不僅在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和應(yīng)用教育理論、進(jìn)行教師崗前職業(yè)技能培訓(xùn)，更應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知功能、體驗(yàn)功能和研究功能等多重取向，為培養(yǎng)具有較好的課程實(shí)施能力、較強(qiáng)的課程研究意識(shí)和研究能力的高素質(zhì)新型師資探索有效途徑。

（一）高師實(shí)踐課程的專業(yè)認(rèn)知價(jià)值

專業(yè)認(rèn)知是指對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位內(nèi)容和能力要求等要素的認(rèn)識(shí)和理解。高師學(xué)生的直觀專業(yè)認(rèn)知，主要來(lái)源于與專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程。

高師實(shí)踐課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的必修課程，是培養(yǎng)合格師資不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是師范專業(yè)有別于其他專業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)志。傳統(tǒng)師范教育專業(yè)的實(shí)踐課程多是安排在大學(xué)學(xué)習(xí)最后階段的教育實(shí)習(xí)，目的是通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用教育理論知識(shí)，操練教師職業(yè)技能，為就業(yè)應(yīng)聘作準(zhǔn)備。這種實(shí)踐教學(xué)注重驗(yàn)證理論、操練技能，忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特教育功能和學(xué)習(xí)方式的思考。

事實(shí)上，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，大學(xué)四年，需要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)選修等課程。而一入學(xué)的許多專業(yè)基礎(chǔ)課程，往往具有很強(qiáng)的專業(yè)特色，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)較為淡薄，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教育基本理論，缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，也缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同。所以，師范生進(jìn)入高師院校后，首先要學(xué)的不是怎樣“教”的問(wèn)題，而應(yīng)該是培養(yǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的興趣、責(zé)任感與使命感，獲得參與教育實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出和分析問(wèn)題的能力，形成科學(xué)探究、不斷反思的科學(xué)態(tài)度。

首先，學(xué)生可以從教育實(shí)踐中形成專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合職業(yè)生涯教育，在大學(xué)一、二年級(jí)，就可以讓學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)觀察教育環(huán)境、教育對(duì)象的生活習(xí)性、教育者的教育行為和教育現(xiàn)象，積累教育活動(dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以收集教育活動(dòng)素材，獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的案例資料。

其次，學(xué)生可以從教育實(shí)踐中獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，很大意義上取決于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理解，讓優(yōu)秀教師、教育專家在較好的教育環(huán)境中進(jìn)行教育示范，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)境中真切感受教師角色的意義、作用、職業(yè)享受，為培養(yǎng)職業(yè)情感和身份認(rèn)同，正確進(jìn)行自我定位創(chuàng)造條件。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生也可以感悟到，教師需要有怎樣的知識(shí)背景、專業(yè)技能和職業(yè)情懷，從而調(diào)整自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方式，探索教育實(shí)踐知識(shí)的形成途徑，形成主動(dòng)、積極的專業(yè)學(xué)習(xí)追求。

（二）高師實(shí)踐課程的專業(yè)體驗(yàn)價(jià)值

專業(yè)體驗(yàn)是指在專業(yè)實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、生存環(huán)境。高師實(shí)踐課程可以豐富師范生的專業(yè)體驗(yàn)。課程的體驗(yàn)功能通過(guò)校內(nèi)和校外兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)主要是通過(guò)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生了解專業(yè)基本理論，強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，探究用兒童發(fā)展理論研究?jī)和砷L(zhǎng)規(guī)律的方法。校外則主要通過(guò)各種實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式，體驗(yàn)感知學(xué)校教育的真實(shí)過(guò)程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)觀察、分析兒童行為和教師教育行為的方法，研究?jī)和袨榘l(fā)展規(guī)律和教師教育行為的意義作用。

在傳統(tǒng)的校內(nèi)課程教學(xué)中，許多教師以課本為主，從書本到書本進(jìn)行理論解讀，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往無(wú)法理解理論的真正意義，因而常常感到教育理論枯燥無(wú)味，影響學(xué)習(xí)興趣和效能。對(duì)此，教師從一開(kāi)始的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中就應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，或下實(shí)踐基地教學(xué)，或采用視頻實(shí)播，或?qū)︿浵顸c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生接觸教育教學(xué)的真實(shí)、鮮活例子，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情景，從而理解和感悟教育理論，掌握并活化教育理論。

而校外的體驗(yàn)式感性實(shí)習(xí)，則通過(guò)分階段、分層次的深入實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況、教師的教育行為、教育工作的處理藝術(shù)、帶班經(jīng)驗(yàn)及工作策略，了解當(dāng)下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，嘗試將教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐。[2]這個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿于高師學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中，甚至包括假期的社會(huì)性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的親歷感知，來(lái)體驗(yàn)本專業(yè)的教育理論、職業(yè)技能與教育實(shí)踐之間的關(guān)系。

（三）高師實(shí)踐課程的專業(yè)研究?jī)r(jià)值

專業(yè)研究是對(duì)專業(yè)理論及其應(yīng)用的思考和探索，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師教育課程應(yīng)“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！备邘煂?shí)踐課程為師范生開(kāi)辟了實(shí)踐應(yīng)用課程理論的途徑，學(xué)生通過(guò)接觸教育現(xiàn)實(shí)，會(huì)不斷捕捉、思考教育實(shí)踐中的問(wèn)題，培養(yǎng)和提升研究意識(shí)和研究能力。

教師可以在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：如何有效地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐知識(shí)，將專業(yè)理論性知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；如何在專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)上找到有效訓(xùn)練抓手，形成扎實(shí)的專業(yè)技能和實(shí)踐智慧；如何真正領(lǐng)會(huì)新的教育理念，培育適宜的教育行為，切實(shí)提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。

因?yàn)榻逃l(fā)展對(duì)新入職教師的要求，并非是教書匠，而是具有研究意識(shí)和研究能力的高素質(zhì)新型師資。因而在高師實(shí)踐課程教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗前教師基本職業(yè)技能培訓(xùn)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的功能，也實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用科學(xué)的方法研究自身的學(xué)習(xí)行為、教育行為的價(jià)值。

實(shí)踐教學(xué)中注重專業(yè)研究功能，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)做情境研究，即在自我教學(xué)實(shí)踐中做有效教學(xué)的研究、對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的研究、對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究，[3]也要學(xué)會(huì)做反思性研究，在將專業(yè)理論和專業(yè)技能知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐的同時(shí)，分析和解剖自己在教育活動(dòng)中的教育行為，學(xué)習(xí)在實(shí)踐中不斷反思提高的方法。

二、高師實(shí)踐課程的實(shí)施策略

傳統(tǒng)師范教育中的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)完所有課程之后再進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)應(yīng)用教學(xué)理論、訓(xùn)練學(xué)生的教師職業(yè)技能有許多可取之處，學(xué)生在指導(dǎo)老師手把手的言傳身教下，以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)師傅的教學(xué)藝術(shù)、授課風(fēng)格，教學(xué)技能，進(jìn)步一般比較明顯。但應(yīng)該看到，隨著高等教育的擴(kuò)招和對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，高師實(shí)踐教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)、師資力量、生本愿望等等方面出現(xiàn)了許多傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)難以解決的新問(wèn)題。在基于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的高師實(shí)踐教學(xué)價(jià)值取向下，需要進(jìn)一步探索高師實(shí)踐課程的實(shí)施策略。

（一）構(gòu)建多元化的實(shí)踐課程框架

高師院校實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)以學(xué)科專業(yè)為平臺(tái)，由課程實(shí)踐教學(xué)為主體，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為兩翼構(gòu)成的邏輯體系。[4]在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，實(shí)踐課程應(yīng)該構(gòu)建多元化的課程框架，特別關(guān)注課程平臺(tái)、課程設(shè)置、課程切入等要素，使課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐既符合課程的發(fā)展邏輯、現(xiàn)實(shí)意義，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理，在考慮課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注意學(xué)生的人本需求。

1.搭建多元化的實(shí)踐課程平臺(tái)

教育理論知識(shí)是深刻理解教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的前提，實(shí)踐與體驗(yàn)是教育理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)化并形成現(xiàn)實(shí)完整知識(shí)的主要途徑，它們共同構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展所需要的完整知識(shí)。[5]傳統(tǒng)的高師實(shí)踐教學(xué)主要停留在教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所主要是實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室，師范生職前教育實(shí)踐存在很大局限。搭建多元化的實(shí)踐課程平臺(tái)，就是為師范生開(kāi)辟校內(nèi)課程實(shí)踐、技能實(shí)訓(xùn)與比賽展示、興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)，校外多種類型實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等多種實(shí)踐途徑，拓展師范生原有的教育實(shí)踐空間，使學(xué)生的實(shí)踐從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、業(yè)余到專業(yè)、課堂到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

多元化實(shí)踐課程平臺(tái)的搭建，在課程教學(xué)方式上，變單純課程理論教學(xué)為理論與實(shí)踐結(jié)合；在課程形式上，變傳統(tǒng)的單一實(shí)習(xí)為每學(xué)年分階段多樣化實(shí)踐；在實(shí)踐場(chǎng)所上，靈活適時(shí)地把教室搬進(jìn)實(shí)地，變小教室為大課堂；在課程的學(xué)習(xí)方式上，變單純接受為主動(dòng)探索性實(shí)踐，等等。這些轉(zhuǎn)變，把下校實(shí)習(xí)與在校實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把觀摩學(xué)習(xí)與模仿演練結(jié)合起來(lái)，把觀察體驗(yàn)與分析反思結(jié)合起來(lái)，使師范生在多元化的實(shí)踐課程平臺(tái)上，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、體驗(yàn)、研究，逐漸形成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀。

2.設(shè)置多樣化的教育實(shí)習(xí)課程

教育實(shí)習(xí)通常的做法是分見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩類，而且安排在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，形式單一，時(shí)間比較倉(cāng)促。多元化的教育實(shí)習(xí)課程是指根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)認(rèn)知發(fā)展的需求，從師范生一入學(xué)就開(kāi)始，設(shè)置層層遞進(jìn)、不斷提升的多樣化教育實(shí)習(xí)課程。根據(jù)不同階段實(shí)踐教學(xué)的不同目的，可以把教育實(shí)習(xí)按其不同性質(zhì)，分為認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)、綜合性實(shí)習(xí)等類型。認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，把學(xué)生進(jìn)入高師后的前二年分為幾個(gè)不同的階段，分別根據(jù)實(shí)踐大綱的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生深入實(shí)習(xí)學(xué)校觀察、觀摩，進(jìn)行認(rèn)識(shí)性的見(jiàn)習(xí)，目的是獲得感性認(rèn)識(shí)、積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、形成職業(yè)情感，為專業(yè)學(xué)習(xí)和后期實(shí)習(xí)服務(wù)。規(guī)范性實(shí)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的初步了解和體驗(yàn)，并嘗試規(guī)范地將教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練運(yùn)用于教育實(shí)踐。綜合性實(shí)習(xí)要求學(xué)生熟悉教育工作各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和工作職責(zé)要求，獲得初步從事教育工作的能力，尤其是設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)的能力。課程性質(zhì)的多元不僅讓學(xué)生在不同性質(zhì)的任務(wù)中，感知體驗(yàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，同時(shí)還因?yàn)榻?jīng)常深入教育現(xiàn)場(chǎng)，打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了二者的相互滲透和浸潤(rùn)。

3.梳理多側(cè)面的課程教學(xué)切入點(diǎn)

實(shí)踐課程的切入點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，師范生在剛剛步入實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)，往往目不暇接，一天下來(lái)也許還無(wú)法確定作為未來(lái)的老師，自己應(yīng)該從哪里著手“看”和“做”。

課程切入的多側(cè)面，就是給師范生梳理出教育活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析和研究。比如，在學(xué)前專業(yè)的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)師范生對(duì)幼兒進(jìn)園后一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，讓師范生了解幼教工作各環(huán)節(jié)，掌握幼兒保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；對(duì)不同年齡的幼兒進(jìn)行觀察，了解不同發(fā)展階段兒童的認(rèn)知和操作規(guī)律；對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行觀察，研究不同教育對(duì)象的教育方法和作用；對(duì)不同的教師進(jìn)行觀察，了解教師在活動(dòng)中的教學(xué)行為對(duì)兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)和啟發(fā)；對(duì)不同活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行觀察，了解高師相關(guān)課程學(xué)習(xí)的意義作用，了解幼兒教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義；對(duì)不同的教育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)從不同的角度理解和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)等，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，目的明確，抓手清晰，收獲具體實(shí)在。

（二）整合全方位的實(shí)踐課程資源

傳統(tǒng)的高師實(shí)踐教學(xué)，通常由高師學(xué)校確定實(shí)踐計(jì)劃，然后安排實(shí)施。優(yōu)點(diǎn)是高校一家作主，操作簡(jiǎn)單，缺點(diǎn)是實(shí)踐單位、指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生比較被動(dòng)。整合全方位的課程資源，是指在高師實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的目的、計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施方案、參與單位、參與對(duì)象等，從有利于學(xué)生發(fā)展、課程實(shí)施和教學(xué)管理等多方面出發(fā)，在選擇安排上進(jìn)行有機(jī)整合。

在課程教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)目的，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中注入“是什么”、“為什么”、“如何做”的實(shí)踐驗(yàn)證，激活原先書本上的教育原理和方法，使之綜合運(yùn)用于學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程或者典型教學(xué)案例的問(wèn)題解剖之中。這種教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，改變過(guò)去僅僅囿于教材學(xué)習(xí)理念的旁觀者身份，真正以學(xué)習(xí)者第一身份的角色，分析自己的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為的原理和邏輯起點(diǎn)，主動(dòng)投入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性得到很好的發(fā)揮，在課程學(xué)習(xí)與課程應(yīng)用、課程發(fā)展等有效結(jié)合中，贏得了更為積極和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)意義。[6]而教師在專業(yè)課程的教學(xué)中，也改變了過(guò)去灌輸式傳授知識(shí)的方式，在課程定位上更多思考課程理念的適切性，設(shè)計(jì)的針對(duì)性和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與分析。在課程的實(shí)施中，更加注意課程特色、課程意義的挖掘，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再加工，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方式進(jìn)行靈活調(diào)整。同時(shí)，引導(dǎo)師范生理解和體會(huì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，從自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟教學(xué)的有效行為方式，體驗(yàn)未來(lái)教師在獲取知識(shí)的途徑和方法上的有效性、多維性。

在實(shí)施方案和具體內(nèi)容的安排中，高師院?？梢园褜?shí)踐教學(xué)中涉及的各相關(guān)元素進(jìn)行多方綜合。首先，可以與實(shí)習(xí)基地合作設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案。高師院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)大綱，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)基地根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃的意圖，討論設(shè)計(jì)具體操作方案，根據(jù)基地的規(guī)模、場(chǎng)所、師資、生源和教學(xué)運(yùn)行等實(shí)際，以及基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需求，完善和細(xì)化實(shí)施過(guò)程，按計(jì)劃、分階段作出相關(guān)安排。高師與實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的共同商討，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的相互溝通，對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步明確，也是對(duì)雙方教育資源的充分利用，同時(shí)也能鍛煉和塑造基地學(xué)校的教師隊(duì)伍，有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)管理的一體化。其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注意吸納高校教育理論專家、一線優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生等多種資源讓學(xué)生“感受名師人生追求和教師職業(yè)精神”，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外觀摩實(shí)習(xí)中把教和學(xué)、聽(tīng)和看、講和做、習(xí)和研等等活動(dòng)多向有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師和生、生和生之間的親密互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

另外，也要強(qiáng)化高師院校教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)情變化，結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的研究，進(jìn)行定點(diǎn)、定員、定任務(wù)合理布局，帶任務(wù)、帶課題指導(dǎo)實(shí)踐，用面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)等多種手段，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的快速、便捷和有效，提高實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)性和規(guī)范性。

（三）注重實(shí)踐課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)

注重實(shí)踐課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)意在充分反映實(shí)踐過(guò)程的豐富內(nèi)涵，使師范生通過(guò)評(píng)價(jià)得到認(rèn)知和能力的全面發(fā)展。因?yàn)?，教育?shí)踐固然要幫助師范生獲得步入教師職業(yè)的必要技巧，但無(wú)法讓師范生一勞永逸的獲得實(shí)踐能力，其價(jià)值更應(yīng)體現(xiàn)在教育作用上，即促進(jìn)師范生“經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)生長(zhǎng)”、“反省思維”，發(fā)展師范生獨(dú)立決策和解決教學(xué)問(wèn)題的能力、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的意向和能力。[7]培養(yǎng)師范生“具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力”既是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是當(dāng)前教師教育課程的薄弱點(diǎn)。

教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。作為活動(dòng)的參與者，學(xué)生可以從主體參與的程度、旁觀者的觀點(diǎn)及個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)等角度出發(fā)，在一次次實(shí)踐后進(jìn)行反思，提升認(rèn)知的廣泛性和深刻性，在研究自己或他人的教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，對(duì)原先并不喜歡的教師工作在認(rèn)識(shí)上有了根本性的改變，專業(yè)認(rèn)知的態(tài)度和積極性有了全新的面貌。

同伴的評(píng)價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中作用突出，許多學(xué)生在試講或正式上課后，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)十分介意，往往會(huì)引發(fā)對(duì)自己實(shí)踐過(guò)程的重新思考。因?yàn)橥榈乃悸放c本人比較接近，但角度也許不同，同伴的評(píng)價(jià)比較直接，可以見(jiàn)證自己一次次的嘗試和成長(zhǎng)過(guò)程，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而引發(fā)自己的認(rèn)識(shí)在原有的基礎(chǔ)上有新的突破，做法有新的思路。

實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)老師、高師院校指導(dǎo)老師在學(xué)生的教育實(shí)踐中是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的重要他人，可以和實(shí)習(xí)生構(gòu)成一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)社群，在這一支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，三方通過(guò)課前和課后會(huì)議等形式，以真誠(chéng)、開(kāi)放的態(tài)度，就師范生的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)深入的互動(dòng)交流和專業(yè)對(duì)話，提供批判性和建設(shè)性的意見(jiàn)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范生反思自我的實(shí)踐及從實(shí)踐中所獲知識(shí)，以助其深化對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，改善教育教學(xué)技巧，獲得思考、探究和反思的意向，建立專業(yè)自信和專業(yè)發(fā)展意識(shí)。[8]

實(shí)踐課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)師范生在實(shí)踐教學(xué)中，從自己、他人的教育實(shí)踐中不斷的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)教育。讓師范生領(lǐng)悟到作為未來(lái)的教師，既要“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，又要在實(shí)踐中研究總結(jié)規(guī)律，形成實(shí)踐的智慧，學(xué)做“游泳教練”。

[1]吳劍峰.研究性教育實(shí)踐課程的構(gòu)建，教育發(fā)展研究[J].2012，(6).

[2][6]孟燕平.課程體驗(yàn)：職前教師專業(yè)素養(yǎng)形成的有效途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2014,(5).

[3]王智秋.小學(xué)老師教育實(shí)踐取向的構(gòu)想與舉措[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010,（5）.

[4]時(shí)偉.高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的生成與運(yùn)行[J].教師教育研究，2012,(3).

[5]陳彩燕等.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的課程理念解讀與貫徹[J].高教探索，2013,(4).

[7][8]王夫艷.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)[J].全球教育展望，2012,（12）.

嘉興學(xué)院教改重點(diǎn)課題“本科學(xué)前教育專業(yè)多維度實(shí)踐教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)85151209）,浙江省教師教育科研項(xiàng)目“‘名師’引領(lǐng)下的師范生專業(yè)實(shí)踐能力提升途徑研究”之系列成果。

孟燕平/副教授，主要從事數(shù)學(xué)教育、教師教育研究

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