李學(xué),鄧雅倩

(湖南科技大學(xué) a人文學(xué)院;b教育科學(xué)學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

語(yǔ)文課程需要什么樣的語(yǔ)言知識(shí)
——兼評(píng)謝奇勇教授專著《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》

李學(xué)a,鄧雅倩b

(湖南科技大學(xué)a人文學(xué)院;b教育科學(xué)學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

語(yǔ)言知識(shí)是建構(gòu)語(yǔ)言能力的前提，語(yǔ)文教學(xué)需要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，需要語(yǔ)言學(xué)研究專家的深度介入。謝奇勇教授專著《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》從語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的理論、內(nèi)容和方法三個(gè)層面展開研究，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)具有重要參考價(jià)值。

語(yǔ)文課程；語(yǔ)言知識(shí)；謝奇勇；《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》

知識(shí)歷來(lái)都是課程的基礎(chǔ)。但2001年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)后，由于對(duì)知識(shí)內(nèi)涵理解的差異，一度出現(xiàn)淡化知識(shí)的傾向，語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂中的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容大量減少，挖掘教材的人文性或以語(yǔ)用為目的的訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的中心?！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練”，然而，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用、培育學(xué)生良好的人文精神都離不開知識(shí)作為支撐，不搞知識(shí)的系統(tǒng)、完整操練也并不意味著不需要系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系。語(yǔ)文課程與知識(shí)的關(guān)系研究，核心在于語(yǔ)文課程需要什么樣的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。謝奇勇教授的專著《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》*① 謝奇勇教授專著《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》于2014年8月由湖南師范大學(xué)出版社出版，該書系湖南省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科湖南科技大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科、湖南省特色專業(yè)湖南科技大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)成果。①，從語(yǔ)言學(xué)的視角為我們打開了一扇窗戶，其理念與內(nèi)容，既可作為語(yǔ)文課程吸納語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的依據(jù)，又可作為整合與完善文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、寫作知識(shí)及文化知識(shí)的參考。

1 知識(shí)視域下的相關(guān)概念澄清

人文社會(huì)科學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是不在同一概念內(nèi)涵下討論問(wèn)題。語(yǔ)文課程研究同樣面臨著這種尷尬，“它們所指示的東西，在許多情況下并不足夠精確。具體而言，其缺陷主要有二：一是多義，二是含糊不清。”[1]11知識(shí)既可以指向特定對(duì)象的事實(shí)、信息，也可以指稱某種活動(dòng)展開的程序，在心理學(xué)中分別稱為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。據(jù)此分類，語(yǔ)文課程中的知識(shí)可分為關(guān)于語(yǔ)言本身的實(shí)體性知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的方法性知識(shí)兩大類型。關(guān)于語(yǔ)言本身的實(shí)體性知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，這個(gè)體系如何進(jìn)入語(yǔ)文課程要經(jīng)歷復(fù)雜的程序。比如，文體分類在學(xué)術(shù)上有很多觀點(diǎn)，但中小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期將記敘文、說(shuō)明文和議論文作為基本的閱讀和寫作體式；在文學(xué)理論中，敘事學(xué)、接受美學(xué)等文本解讀理論層出不窮，而人物、情節(jié)和環(huán)節(jié)仍是小說(shuō)教學(xué)的中心，意象探究是詩(shī)歌教學(xué)常見內(nèi)容。究其原因，是語(yǔ)文課程本身強(qiáng)大的封閉慣性使自身在知識(shí)更新方面不能有明顯的突破。一方面學(xué)術(shù)界提出形形色色的甚至還不太成熟的語(yǔ)文知識(shí)，一方面是以語(yǔ)文課程文件和教科書為代表的課程內(nèi)容保守有余而創(chuàng)新不足。破解這一難題，需從語(yǔ)文教學(xué)的視野整合相關(guān)學(xué)科的研究成果，更需要相關(guān)學(xué)科研究高度關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)是與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最親近的一門學(xué)科。語(yǔ)音、字、詞、句、段、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)曾是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容。自從強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)用”以后，這些知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中地位驟降，“我們?cè)谥行W(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中真正需要解決的是如何將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力中去的問(wèn)題?！盵2]3要回答這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)明晰語(yǔ)文教學(xué)需要提高學(xué)生哪些方面的能力，這些能力中哪些是語(yǔ)文教學(xué)必須承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，哪些由各門學(xué)科都共同負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)這些能力的目的在哪里，其正當(dāng)性、合理性如何。如果將教育視為一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng)，那么整個(gè)語(yǔ)文課程可以概括為“為什么教”“用什么教”“如何來(lái)教”“教得如何”四個(gè)方面。語(yǔ)言知識(shí)在其中起到什么樣的作用，它與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系如何，這是長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文課程的問(wèn)題。《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》一書，從語(yǔ)言學(xué)研究者的立場(chǎng)提供了明確的觀點(diǎn)，把語(yǔ)言知識(shí)看作是語(yǔ)文知識(shí)的下位概念，將語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)知識(shí)對(duì)立起來(lái)，并區(qū)別了語(yǔ)言知識(shí)和漢語(yǔ)知識(shí)，為語(yǔ)言知識(shí)屬性的明確框定了一個(gè)大致的范圍，即語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)視域中的知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)概念的澄清對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)最大的意義在于，語(yǔ)文課程不是語(yǔ)言學(xué)課程，語(yǔ)文課程可以根據(jù)需要從語(yǔ)言學(xué)中吸取知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的一個(gè)部分。

2 教學(xué)場(chǎng)景中的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)建構(gòu)

按照常識(shí)判斷，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是抽掉了語(yǔ)言意義的字音、字形、語(yǔ)法和修辭等純粹規(guī)律性的知識(shí)體系。語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文知識(shí)，但對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果不講究方法方式就難以接受規(guī)律性知識(shí)體系，即使學(xué)生記住了、背得了，也不見得用得上，不一定會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與求知欲望。不要求學(xué)生強(qiáng)記的內(nèi)容，并非不要求學(xué)生去記住，只是記的方式不同，如在某項(xiàng)知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用中，學(xué)生不僅記得這個(gè)知識(shí)是什么，而且知道怎樣在不同的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。以語(yǔ)用中的修改病句為例，不懂句法規(guī)范與僅僅知道句法規(guī)范都不一定能夠準(zhǔn)確辨別病句，必須將句法規(guī)范與辨識(shí)病句的具體方法結(jié)合起來(lái)，在日常閱讀與寫作中反復(fù)運(yùn)用，才能形成這種能力與意識(shí)，最終表現(xiàn)為一種良好的句法感。只有通過(guò)這種途徑才能達(dá)到在潛意識(shí)層面對(duì)句法的掌握。

教學(xué)場(chǎng)景中的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)建構(gòu)首先涉及到內(nèi)容選擇的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，但語(yǔ)文教學(xué)一定要選擇最能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)基本內(nèi)容。如漢字字體、結(jié)構(gòu)、字形、字序，詞匯、詞義、語(yǔ)匯、語(yǔ)用的知識(shí)中，哪些是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最需要的，必須有一個(gè)相對(duì)具體恰當(dāng)?shù)淖V系，教學(xué)時(shí)才能有的放矢。其次才是對(duì)選擇的內(nèi)容展開教學(xué)。師生圍繞選擇的內(nèi)容通過(guò)具體活動(dòng)領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容的意義，并在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)知識(shí)最終價(jià)值表現(xiàn)為所教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生言語(yǔ)自覺(jué)意識(shí)。能通過(guò)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的規(guī)范，矯正、彌補(bǔ)語(yǔ)言能力自然發(fā)展過(guò)程和社會(huì)習(xí)得過(guò)程中存在的問(wèn)題、不足，并為未來(lái)語(yǔ)言能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的深度融合

在新語(yǔ)文課程改革語(yǔ)言學(xué)地位式微的背景下，謝奇勇教授逆流而上，集多年研究心血推出58萬(wàn)字的《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》專著，實(shí)為語(yǔ)言研究與語(yǔ)文教學(xué)研究之幸事。該書不僅對(duì)相關(guān)概念作出澄清、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，而且在體例、內(nèi)容與研究視角上較同類作品都有很大程度的創(chuàng)新。

首先，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。該書觀照一般學(xué)科的建構(gòu)理論和認(rèn)識(shí)事物的一般思維來(lái)謀篇布局，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的邏輯性。全書分為11章三個(gè)部分：第一部分為本體論。詳細(xì)論述了中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究學(xué)科的研究對(duì)象、歷史、現(xiàn)狀、內(nèi)容、目的和要求等內(nèi)容，還探討了語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系、語(yǔ)言知識(shí)與中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的關(guān)系。第二部分是內(nèi)容論。從語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)用等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合當(dāng)下語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的重、難點(diǎn)全面闡述了在中小學(xué)課堂進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的目的、原則、要求等。第三部分是方法論。討論語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方法的性質(zhì)、系統(tǒng)和原則；總結(jié)、探討語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中的各種方法以及語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方法的研究狀況。從研究歷史的介紹到一般語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容研究再到語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方法的總結(jié)和研究，結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，形成了相對(duì)完整的內(nèi)部研究體系。而在具體的論述中，結(jié)構(gòu)安排也是層次分明，環(huán)環(huán)相連。如探討語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，作者將其一分為二，從外部關(guān)系和內(nèi)部體系兩點(diǎn)展開論述。語(yǔ)言教學(xué)的外部關(guān)系主要是指語(yǔ)言教學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。作者首先從語(yǔ)文的概念內(nèi)涵、語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)層級(jí)、語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容體系和呈現(xiàn)形式、語(yǔ)文學(xué)科體系及其關(guān)系以及語(yǔ)文教學(xué)的歷史等方面加以闡述，指出語(yǔ)文教學(xué)中有語(yǔ)言教學(xué)，且語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心；然而語(yǔ)文教學(xué)并不完全等于語(yǔ)言教學(xué)，它還包括文學(xué)、文化等人文性知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)部體系主要是指中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵和外延。作者將語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)部體系分為語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言能力訓(xùn)練、語(yǔ)言素養(yǎng)養(yǎng)成三個(gè)層面。它們的關(guān)系是：語(yǔ)言知識(shí)傳授是語(yǔ)言能力提高和語(yǔ)言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的提高和語(yǔ)言素養(yǎng)的形成反過(guò)來(lái)為個(gè)體的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)提供條件。另一方面，也不能只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽略知識(shí)層面的教學(xué)，使能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成成為無(wú)源之水，應(yīng)該必須注意將語(yǔ)言能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成作為語(yǔ)言教學(xué)的目的。這種結(jié)構(gòu)的安排符合一般的學(xué)科建構(gòu)理論，能讓讀者較快的理解和接受其中的理論和觀點(diǎn)，適合廣大教師和相關(guān)學(xué)科研究生閱讀。

其次，內(nèi)容充實(shí)，解析到位?！吨行W(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》所涉及的問(wèn)題較多，既有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究的研究歷史、研究現(xiàn)狀、研究目的等問(wèn)題的闡釋，也涉及到“中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)”相關(guān)概念的辨析和界定，還對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系作了比較深入的探討，對(duì)建構(gòu)一門學(xué)科所應(yīng)具備的基本概念及關(guān)系、基本內(nèi)容及觀點(diǎn)作了辨析和厘清。同時(shí)，還對(duì)具體的中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了探討和構(gòu)建。如針對(duì)漢字知識(shí)與中小學(xué)漢字教學(xué)，作者首先探討了中小學(xué)漢字知識(shí)教學(xué)的原則：必須遵循國(guó)家對(duì)于漢字教學(xué)具有指導(dǎo)性的規(guī)范；必須掌握最基本的漢字知識(shí)，運(yùn)用漢字理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)漢字教學(xué)；堅(jiān)持在能力訓(xùn)練中鞏固和運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)服務(wù)；注重中學(xué)漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，有目的和針對(duì)性的加強(qiáng)中小學(xué)漢字教學(xué)；處理好識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)的關(guān)系，識(shí)寫結(jié)合，相互促進(jìn)。而后從漢字字量知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)、字形知識(shí)、字體知識(shí)、字序知識(shí)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)幾個(gè)方面展開介紹中小學(xué)具體的漢字知識(shí)及其教學(xué)。最后作者對(duì)中小學(xué)漢字知識(shí)教學(xué)的研究給出了自己的看法，認(rèn)為有兩點(diǎn)需要注意的，一是要特別注意對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)或存在的漢字教學(xué)疑難問(wèn)題的探討；二是要關(guān)注和學(xué)習(xí)學(xué)界對(duì)漢字知識(shí)教學(xué)的研究成果。作者全方位地解析了中小學(xué)漢字教學(xué)，內(nèi)容充實(shí)，呈現(xiàn)多樣化。既展現(xiàn)了作者扎實(shí)的專業(yè)功底，又便于讀者對(duì)漢字教學(xué)有全面而到位的了解。

第三，視角獨(dú)到，構(gòu)思別致。語(yǔ)言教學(xué)的研究成果并不在少數(shù)，然而，對(duì)于具體的中小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的深入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一線教師要求。全書著眼于中小學(xué)課堂教學(xué)來(lái)展開，從學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)建來(lái)討論和探究問(wèn)題，從學(xué)科研究的角度并注意結(jié)合和運(yùn)用其他學(xué)科的理論來(lái)關(guān)照語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)。以時(shí)間軸及分階段的方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程綱要、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)及其研究、高考要求等的發(fā)展變化都做了簡(jiǎn)要而全面的梳理。另外還值得特別一提的是，《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》同時(shí)還作為一部供全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)的選修課教材，在內(nèi)容編排上所設(shè)立的“難點(diǎn)問(wèn)題舉例”“研究現(xiàn)狀”“研究論文寫作舉例”等板塊都是比較適合用來(lái)作為研究性學(xué)習(xí)課題的。

由于研究者專業(yè)背景的關(guān)系，《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》一書整體是傾向于語(yǔ)言學(xué)為教學(xué)提供哪些知識(shí)，而在教學(xué)中如何運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)方面用力相對(duì)薄弱。盡管如此，該書仍然可以算是中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究中難得一見的佳作，其獨(dú)特的研究視角、豐富充實(shí)的研究?jī)?nèi)容對(duì)中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。

[1] 沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 謝奇勇.中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2014.

(責(zé)任校對(duì) 謝宜辰)

20141203

李學(xué)(1974- )，男，湖南桃江人，副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.012

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