史力范

(大連教育學(xué)院學(xué)報編輯部,遼寧大連116021)

談微課的設(shè)計與制作

史力范*

(大連教育學(xué)院學(xué)報編輯部,遼寧大連116021)

微課具有短、小、精、活的特點,中小學(xué)教師進(jìn)行微課設(shè)計要基于微課特點,系統(tǒng)考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價,掌握制作微課的常用方法。

微課;設(shè)計;制作

微課近幾年得到飛速發(fā)展,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引起較大關(guān)注。很多地方開始建微課資源,很多學(xué)校也鼓勵教師制作微課。因此,中小學(xué)教師需要了解什么是微課,微課設(shè)計的基本思想和微課制作的常用方法。

一、微課的發(fā)展和特點

微課隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域。微課的孕育過程主要受兩方面影響:一是信息社會的飛速發(fā)展,二是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。[1]信息社會移動技術(shù)的發(fā)展使得碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為一種常態(tài),適合碎片化學(xué)習(xí)的微課逐漸盛行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,極大地促進(jìn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂必要的教學(xué)資源被廣泛需要。微課在中國,尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展較快,經(jīng)歷了關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動階段和關(guān)注微課網(wǎng)絡(luò)課程(微型視頻課程)建設(shè)三個階段。[2]研究者對微課的主要爭論集中在微課應(yīng)該是一個“麻雀雖小,五臟俱全”的課程,還是主要聚焦解決一個小問題。微課從產(chǎn)生至今有多個版本的定義,中小學(xué)教師也經(jīng)歷了多種微課的相關(guān)活動。對于以應(yīng)用為主要目標(biāo)的中小學(xué)教師,不必關(guān)注微課的定義,而應(yīng)該了解微課的特點。

微課有四個主要特點:短、小、精、活?！岸獭敝饕侵肝⒄n時間短,微課的時間一般不超過10分鐘;“小”一方面是指微課的選題小,另一方面是指微課為了方便移動傳輸,選用的格式占用的空間小;“精”指微課往往針對一個問題、一個難點深入探究;“活”指微課的表現(xiàn)方式靈活,容易吸引注意力。微課的四個特點也是微課的評價標(biāo)準(zhǔn),能具有以上四個特點的微課可以稱得上是精品微課。

二、微課的設(shè)計

微課和所有的課程一樣首先要設(shè)計,然后才能制作,因此,微課的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價等教學(xué)設(shè)計基本要素。而在考慮這些因素之前,首先要思考為什么要制作微課。一方面,微課雖然是一種相對較新的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,但是制作微課不能只是“為了微課而微課”,這樣就走入“為了媒體而媒體”的誤區(qū)。另一方面,微課的制作過程要遠(yuǎn)比使用媒體復(fù)雜。因此微課要堅持設(shè)計先行,只有那些適合以“短、小、精、活”方式呈現(xiàn)的內(nèi)容才適合制成微課。

1.微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要單一,這樣才能在短時間內(nèi)把一個問題講深說透。復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)首先要把目標(biāo)分解,然后制作成系列微課。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候就要考慮制作的難易,如果制作成本和學(xué)習(xí)效果之間性價比不高,就不必要考慮微課的呈現(xiàn)方式。

2.微課的學(xué)習(xí)者分析

微課的學(xué)習(xí)者既可能是中小學(xué)教師任教班級的學(xué)生,也可能是一些潛在的學(xué)習(xí)者,因此制作者要充分關(guān)注各種學(xué)習(xí)者。制作者關(guān)注的內(nèi)容除了常規(guī)的年齡和心理特征,還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)呈現(xiàn)方式的偏好程度?？ㄍㄐ蜗笫诌m合在低年級的微課中呈現(xiàn),放在高中的微課中就會顯得有些幼稚。

3.微課的學(xué)習(xí)策略

微課的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)為主,設(shè)計者可以借鑒支架式策略、拋錨式策略和隨機進(jìn)入教學(xué)策略的思想,充分發(fā)揮學(xué)生自主建構(gòu)的特點。如果微課用于制作者的課堂教學(xué),教師可以通過適當(dāng)講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。如果微課主要用于網(wǎng)絡(luò)分享,微課應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.微課的學(xué)習(xí)評價

微課的學(xué)習(xí)評價根據(jù)微課的不同發(fā)展階段而有所不同。當(dāng)微課僅僅作為一種課程資源時,微課的學(xué)習(xí)評價主要是它對學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助作用;當(dāng)微課作為一種微型教學(xué)活動時,微課的學(xué)習(xí)評價主要是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度;當(dāng)微課作為一種微型網(wǎng)絡(luò)課程時,微課的學(xué)習(xí)評價就是學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

微課的設(shè)計是一個系統(tǒng)性工程,各個要素之間相互制約,相互影響。例如,微課中是否出現(xiàn)教師的頭像就因課而異。用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而制作的微課適宜出現(xiàn)教師的頭像,以增加課上和課下的親切感;用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的微課就沒有必要出現(xiàn)教師頭像。一般來講,如果師生在微課之外有親密的接觸,在微課中增加教師頭像,容易增加學(xué)生對內(nèi)容的親切感。同樣,是否在微課視頻中加入測評也要因人而異,因內(nèi)容而異。對于年齡較小的學(xué)習(xí)者,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還在養(yǎng)成過程中,微課結(jié)束可以加入少量的客觀考察題培養(yǎng)學(xué)生自我評價的習(xí)慣。

三、微課制作的常用方法

對于個體的中小學(xué)教師來說,制作微課的方法主要有三種,一是利用Power Point制作之后轉(zhuǎn)為視頻,二是利用手機拍攝視頻,三是利用錄屏軟件錄制電腦屏幕。

1.PowerPoint 2010制作微課

Power Point 2010版本可以通過操作“文件”選項卡下的“另存為”,在保存類型中選擇“Windows Media視頻”輸出視頻格式,默認(rèn)情況下每張幻燈片的放映時間為5s。但是,每張幻燈片呈現(xiàn)的內(nèi)容多少不一樣,內(nèi)容的重要性不同,因此制作者要根據(jù)設(shè)計分別設(shè)定每張幻燈片的時間,通過操作“切換”選項卡下的“設(shè)置自動換片時間”自由設(shè)置切換時間。每張幻燈片往往包含很多動畫,各個動畫的順序以及呈現(xiàn)時間要精心設(shè)計,并要反復(fù)放映以求最佳放映效果。自定義動畫的呈現(xiàn)時間可以通過設(shè)置“動畫”選項卡下的“開始方式”“持續(xù)時間”和“延遲”來控制。

2.手機拍攝視頻制作微課

隨著智能手機的普及以及功能的提升,利用手機拍攝視頻成為最簡單的制作視頻的方式,這種形式形成的微課特別適合演示教學(xué)。這種微課拍攝前要進(jìn)行精確的設(shè)計,盡量保證拍攝的連貫性,以減少后期的再加工。拍攝之后可以選取一些小型的視頻編輯軟件(如視頻編輯專家)進(jìn)行處理,處理一般包括進(jìn)行剪切、合并、加字幕和配樂。

3.錄屏軟件制作微課

利用錄屏軟件錄制電腦屏幕主要適合于操作性和講解性教學(xué),常用的軟件是Camtasia Studio,其特點是可以直接錄制ppt,并將其存儲為絕大部分的視頻格式,而且它所存儲的Camtasia Studio工程文件可以進(jìn)行多次修改。Camtasia Studio有時間線,不僅方便視頻編輯,還能夠保存當(dāng)前幀為圖像,并能夠添加標(biāo)記生成視頻目錄。

總之,中小學(xué)教師制作微課一定要堅持“目標(biāo)導(dǎo)向,設(shè)計先行”,也就是首先要明確微課制作的目的,進(jìn)行微課的定位,然后根據(jù)微課的定位對微課的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計,有了明確的目的和詳細(xì)的設(shè)計之后再進(jìn)入最后的制作。

[1]張賀.微課和慕課的比較[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2015 (2):20.

[2]史力范.談慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2015(2):16.

[責(zé)任編輯:惠人]

On Design and Production of Micro Lectures

SHI Li-fan
(Editorial Department,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

Micro lectures own the characteristics of being short,small,delicacy,and flexible.The design of micro lectures should be based on these features,and learning objectives,learners,learning strategies and learning evaluation need to be considered.Teachers should master the production methods.

micro lecture;design;production

G436

A

1008-388X(2015)04-0044-02

2015-09-10

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于微課的教師專業(yè)發(fā)展新范式研究”(JG14CB108)

史力范(1982-),女,黑龍江鐵力人,副教授。