凌亞

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201）

新世紀以來，中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了，“關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。”［1］具體從閱讀、寫作中闡明了語法知識的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。自20世紀90年后淡化語法運動以來，新世紀的語法教學(xué)在課程編制、教學(xué)設(shè)計和課程實施中都開始薄弱化。同時，新世紀關(guān)于語法要不要教、教什么、怎么教等問題，專家學(xué)者們也是各抒己見，百家爭鳴。為此針對這些問題，本文通過檢索《語文學(xué)習(xí)》等語文類核心期刊，羅列各家觀點，并適當(dāng)?shù)卦u論。

1 中學(xué)語法知識教學(xué)的目的研究

教育目標(biāo)是教學(xué)目的的上位概念，語文教育目標(biāo)深刻反映了語文的教學(xué)目的。在以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為核心的新語文課程觀中，語法教學(xué)的目的又體現(xiàn)在哪呢？陳玉霞從語法的定義來確定中學(xué)語法知識教學(xué)的目的，認為語法是語言法則，那么中學(xué)語法教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用和規(guī)范語言的能力［2］；有的以張志公先生對于中學(xué)語法研究的六字方針“精要、好懂、管用”為依據(jù)而說開，認為語法教學(xué)的目的是要回歸到語文教學(xué)的本位，使語文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化［3］。

但更多的研究者從語文課程的人文性和工具性出發(fā)，將中學(xué)語法教學(xué)的目的分兩類。一類是從工具性出發(fā)，語法知識教學(xué)的目的是正確運用祖國語言文字，減少語法錯誤，從而培養(yǎng)較好的聽說讀寫能力；另一類是從人文性出發(fā)，語法教學(xué)的目的在于繼承我國優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，增強民族自豪感，提高人文素質(zhì)。

從上述觀點可以看出，學(xué)者們總以到達一個什么樣的效果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，或是語感形成或是聽說讀寫能力培養(yǎng)，更大范圍是人文素養(yǎng)提高。這種關(guān)于中學(xué)語法知識教學(xué)目的的表述和要求不夠具體，易造成教學(xué)程序的混雜，不利于發(fā)揮指導(dǎo)作用。同時以語文課程性質(zhì)和語文課程總目標(biāo)為基準(zhǔn)下的目的探究，一方面有利于全面把握，但也缺乏有序性。因此，對于語法教學(xué)目的的研究還需更加深入。

2 中學(xué)語法知識教學(xué)的內(nèi)容研究

在對中學(xué)語法知識教學(xué)的目的畫出了宏觀藍圖后，但在該教什么知識及怎樣達到目的上，卻變得有些零散。周一民認為，“教授的語法知識要少而精，抽象的語法術(shù)語要盡可能地少，而‘精要’的尺度實際也在于‘管用’，我們要講授那些真正能夠滿足中學(xué)生語法分析和表達需要的知識?！保?］并從六字方針出發(fā)審視語文教材的語法知識教學(xué)內(nèi)容，指出了以選文作為語料庫進行語法知識教學(xué)的關(guān)系。同樣語文界和語言學(xué)界的專家認為，中學(xué)生應(yīng)從實用性出發(fā)積累感性的語言材料，而沒必要強調(diào)系統(tǒng)性和規(guī)律性的認識。任志萍則以“有用”為標(biāo)準(zhǔn)，將語法教學(xué)知識分為規(guī)則性知識，和策略性知識兩大類［4］。另外一些研究者結(jié)合學(xué)生寫作來確定語法教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)查學(xué)生寫作的語料庫，指出語法教學(xué)應(yīng)從句法和詞法兩方面談［5］。

對于中學(xué)語法知識教學(xué)的內(nèi)容研究，雖然數(shù)量少，但視角多變。特別是結(jié)合了寫作、教材、和考試等方面進行論述，體現(xiàn)了實用的性質(zhì)。但大多是以原則進行內(nèi)容的框定，雖然有給出具體的語法教學(xué)內(nèi)容，大多缺乏系統(tǒng)性和全面性。對于教師和學(xué)生而言還是不知該教什么、該學(xué)什么?？梢娦率兰o語法知識教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)亟待解決。

3 中學(xué)語法知識教學(xué)的現(xiàn)狀研究

在中學(xué)施行語法知識教學(xué)是必然的，但在實際的課堂教學(xué)活動中，它又面臨著怎么的現(xiàn)狀呢？主要分兩方面進行探討。

一是從淡化語法教學(xué)的表現(xiàn)論述并多方面探討淡化的原因。新時期中學(xué)語法知識教學(xué)淡化通過新語文課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)語文教材及考試體現(xiàn)出來。語法知識在新課標(biāo)的規(guī)定少之又少且不列入考試范圍，使它處于冷落地位。具體表現(xiàn)為：初中語法知識穿插到單元后的短文里顯得雜亂無章；而語法知識在高中課本里更是消失殆盡；中學(xué)語法知識的安排不合理安排造成了初高中教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)；以課后習(xí)題作為語法教學(xué)評價出發(fā)造成了語法知識評價缺乏及教師語法教學(xué)的淡化和冷落。面臨語法淡化的現(xiàn)狀，探究其原因：從客觀方面主要是教材對于語法知識編寫的不合理、語法知識本身枯燥無聊，難以引起教學(xué)生的興趣、網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。從主觀方面而言，教師是造成語法教學(xué)淡化的導(dǎo)火線

二是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)語法教學(xué)的問題。有的通過調(diào)查山東省的中學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)：師生的語法素養(yǎng)普遍不高；大部分學(xué)生認為有必要學(xué)習(xí)語法；教師課堂上卻普遍不講解語法；師生也期待語法能有更好的教與學(xué)的方式［6］。

從現(xiàn)狀研究來看，令人擔(dān)憂的是中學(xué)語法知識的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。無論是從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試分析，還是以學(xué)生、教師為教育主體的調(diào)查都顯示了語法教學(xué)的不足和問題，教師和學(xué)生及學(xué)者們都期待著語法教學(xué)能為語文學(xué)習(xí)帶來新的契機，這也說明了語法教學(xué)的改革是必然。

4 中學(xué)語法知識教學(xué)的策略研究

中學(xué)語法教學(xué)雖面臨著許多問題，但有志之士也在積極探尋有效提高語法教學(xué)、適應(yīng)新時期語法教學(xué)的方法和出路。具體分為五大類。

一是從語文教育教學(xué)觀念方面論述的。許多研究者都針對語文教師的語法教學(xué)觀念進行糾正和強化，認為漠視語法教學(xué)是極其短視的行為［7］。

二是從具體有效的語法教學(xué)方法來論述。語法教學(xué)方法可以從靜態(tài)語法教學(xué)和動態(tài)的語法教學(xué)。動態(tài)語法教學(xué)也就是隨文學(xué)習(xí)，具體分為閱讀、寫作和口語交際。閱讀方面，馮平認為語法教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，教師在進行閱讀文本講解中要注意到語法的運用［8］；作文方面，有的認為語法教學(xué)要在中學(xué)生的作文中進行，要提高教師的修養(yǎng)，將語法教學(xué)滲透在時文改錯和互評、講評作文中［9］；口語交際方面，陳順瓊則是針對高中文言文語法教學(xué)知識提出利用口語中的方言進行語法知識的識記策略［7］。靜態(tài)的語法教學(xué)就是靜態(tài)的分析語言結(jié)構(gòu)，停留在理論層面。有的學(xué)者也提出在實際教學(xué)中，要將靜態(tài)教學(xué)和動態(tài)教學(xué)結(jié)合起來［10］；

三是從利用其它學(xué)科的知識來進行語法教學(xué)方面研究。林燾指出可以對比英漢語法進行教學(xué)［11］；有的贊同將數(shù)學(xué)加法和乘法的組合交配律分析句子的結(jié)構(gòu)［7］。

四是從語法教學(xué)的評價方面來提高語法教學(xué)的效率。王玉平認為提高學(xué)生的語法能力不能脫離有效的語法訓(xùn)練［12］；還有一些學(xué)者認為在中考和高考中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾诱Z法知識考查，以引起語法教學(xué)的重視［13］。

五是提倡建立完善的教材和語法體系來改善語法教學(xué)問題。面對語文教材對語法知識內(nèi)容安排不合理，許多的學(xué)者寄希望于校本課程的開發(fā)，試圖完善新時期語法教學(xué)的內(nèi)容體系，為教師和學(xué)生提供參照［14］。

語法教學(xué)方法是探索不完的，它有來自理論的關(guān)照，更多的是在實踐中總結(jié)經(jīng)驗而來。上述的策略研究緊緊圍繞著如何提高語法教學(xué)效率來論述，特別是一線的教師們，他們在實踐中積累經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出了利用數(shù)學(xué)公式和方言等特別的教學(xué)方法。它給枯燥無聊的中學(xué)語法教學(xué)帶了一股清新之風(fēng)。正所謂教無定法，只要是經(jīng)過實踐檢驗的、適合于學(xué)情和教情的都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考的。

5 中學(xué)語法知識教學(xué)的相關(guān)理論研究

中學(xué)語法知識的教學(xué)也需要理論作為支撐。語法知識教學(xué)離不開語言學(xué)的理論。藍卡佳從符號學(xué)理論出發(fā)，將三個平面即句法平面、語義平面、語用平面和中學(xué)語法教學(xué)中的詞語選擇與句法分析結(jié)合起來，提高學(xué)生的詞語運用能力和句法表達能力［15］。同時，利用小三角語言學(xué)的理論，潘曉哲提出要從詞語、語句上分析小三角理論對提高學(xué)生遣詞造句的能力；同時總結(jié)學(xué)生寫作中的語病指出“小三角理論對于避免語法相關(guān)錯誤有指導(dǎo)意義”［16］。相對于前幾位學(xué)者是思考如何將語言學(xué)理論運用于中學(xué)語法知識教學(xué)而言，呂茂峰則認為以轉(zhuǎn)換生成語法為代表的形式語法不符合漢語語法教學(xué)的規(guī)律，同時存在著誤導(dǎo)作用。進一步指出，要符合漢語語法特點的中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)該是以獲得語感和學(xué)習(xí)語法一致的過程［17］。

從相關(guān)理論研究來看，學(xué)者們主要是集中于語言學(xué)中語法的理論研究。他們積極探尋著語法理論和實踐語法教學(xué)的最佳切合點，同時也表明了在中學(xué)語法知識教學(xué)越來越走向科學(xué)化。同樣，不僅局限于語言學(xué)，基于語法的內(nèi)在特性，我們還需要教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯修辭學(xué)、社會學(xué)等各學(xué)科理論的關(guān)照與指導(dǎo)。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］陳玉霞.初中語文語法教學(xué)意義探討［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（6）：72－74.

［3］周一民.中學(xué)語法教學(xué)的原則和策略［J］.語文建設(shè)，2008（2）：53－56.

［4］任志萍.中學(xué)語文教學(xué)中“有用”的語法知識及其“有效”教學(xué)［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012（7）：22－23.

［5］吳曉鋒.中學(xué)語文要不要講語法［J］.語文教學(xué)與研究，2009（6）：120.

［6］劉愛霞.新課改背景下中學(xué)語法教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.語文教學(xué)之友，2007（7）：6－7.

［7］陳順瓊.新課標(biāo)背景下的中學(xué)語文語法教學(xué)［J］.中學(xué)語文，2008（27）：52－53.

［8］馮平.語文淡化語法教學(xué)的深度反思［J］.文學(xué)教（下），2011（5）：110.

［9］艾巍.結(jié)合中學(xué)生作文進行語法教學(xué)［D］.華中師范大學(xué)，2004.

［10］吳麗萍.中學(xué)語文語法教學(xué)方法探微［J］.甘肅教育，2013（22）：36.

［11］桑哲.“語法教學(xué)”大家談［J］.現(xiàn)代語文（語言研究版），2007（7）：4－5.

［12］王玉平.改進中學(xué)語法教學(xué)的思路［J］.語文教學(xué)與研究，2002（3）：36－38.

［13］劉海燕，朱霖.新形勢下的漢語語法教學(xué)［J］.渝西學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（2）：87－88.

［14］孫韡.新課程改革背景下中學(xué)語文語法教學(xué)的思考［J］.學(xué)園（教育科研），2012（16）：58.

［15］藍卡佳.“三個平面”語法理論的交叉研究與中學(xué)的語文教學(xué)［J］，遵義師范學(xué)院學(xué)報，2005（6）：23－25.

［16］潘曉哲.“小三角”語法理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.運城學(xué)院學(xué)報，2013（1）：87－90.

［17］呂茂峰.亟待整合的中學(xué)語法教學(xué)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2000（10）：55－56.