姜華

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園（寶應(yīng)　225800）

提高語(yǔ)言活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

姜華

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園（寶應(yīng)225800）

幼兒園小組合作學(xué)習(xí)是指幼兒在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。目前很多幼兒園教師缺乏對(duì)幼兒小組合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，在語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。那么，如何有效提高語(yǔ)言活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)，走出合作的誤區(qū)，共建和諧的學(xué)習(xí)氛圍呢？

語(yǔ)言活動(dòng)；實(shí)踐；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

1　正確理解，提高認(rèn)識(shí)

要提高幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，教師必須要正確理解什么是“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是小組成員將學(xué)習(xí)中某一大問(wèn)題或大任務(wù)進(jìn)行分工，根據(jù)不同的需要將任務(wù)細(xì)致化，由小組中的成員根據(jù)自己的實(shí)際情況，各自領(lǐng)取一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作總結(jié)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次，小組合作學(xué)習(xí)是小組成員之間的討論學(xué)習(xí)。第三，小組合作學(xué)習(xí)是小組成員之間的交流學(xué)習(xí)。

2　實(shí)踐中的誤區(qū)與反思

誤區(qū)之一：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏教師實(shí)質(zhì)性地指引，學(xué)習(xí)場(chǎng)面自由、零亂。

鏡頭實(shí)錄：

大班語(yǔ)言活動(dòng)《小熊住山洞》，教師布置合作任務(wù)，進(jìn)行小組討論：“小熊為什么要住在山洞里？住在山洞中是什么感覺？”。之后教師立刻簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的幼兒分成小組，展開討論，而教師便站在活動(dòng)室中走來(lái)走去，等待著做最后的總結(jié)。此時(shí)，幼兒接到教師布置的任務(wù)，立即炸開了鍋，展開了表面上熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)。有的小組內(nèi)為誰(shuí)要先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休；有的小組還在為挑選臨時(shí)組長(zhǎng)，你推我讓；有的是你一言我一語(yǔ)，卻沒有圍繞主題；有的對(duì)問(wèn)題還不清楚，無(wú)從做起；有的小組成員思想開小差，討論著與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事；有的幼兒趁機(jī)偷懶，自我陶醉式的開展著自己的小活動(dòng)，此時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間成為他們的“釋放期”…… 面對(duì)幼兒做出的不同反應(yīng)，教師無(wú)動(dòng)于衷，并沒有加入正確地指引。

反思：

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與教師的沒能正確引導(dǎo)和積極參與幼兒的討論是分不開的。活動(dòng)中，教師只是停留于布置了學(xué)習(xí)的任務(wù)，并沒有參與到幼兒的活動(dòng)中去，也不了解幼兒在小組學(xué)習(xí)中到底有沒有積極交流.其實(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，教師布置了學(xué)習(xí)的任務(wù)后不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)，只有正確引導(dǎo)，才能有效控制好小組學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。

實(shí)踐后的總結(jié)：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師在小組合作前必須作好準(zhǔn)備工作，包括以下幾點(diǎn)：

（1）增強(qiáng)自主的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)小組成員間合作的積極性

要提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量首先必須在集體中建立長(zhǎng)期的合作小組，小組成員一般控制在4-6人。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)之后，孩子們可以感受到自己是這個(gè)小組的一員，有了一定的角色意識(shí)后便潛移默化地提高了幼兒的合作意識(shí)。

（2）重視幼兒對(duì)合作技能的掌握，高效開展小組合作學(xué)習(xí)。

要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給幼兒一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給幼兒分工的方法，懂得根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給幼兒要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，即使有不同意見，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)交流，共同商討后再解決問(wèn)題。

（3）串聯(lián)新信息和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滲透適當(dāng)?shù)闹敢?/p>

在小組合作前，教師可以將本次活動(dòng)需掌握的新信息與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加入適當(dāng)?shù)闹v述和引導(dǎo)，吸引幼兒的注意力，告訴幼兒他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么，讓幼兒盡快地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的切入口，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)提供有效的幫助。

誤區(qū)之二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠，活動(dòng)效果不佳。

（中班講述活動(dòng)《勇敢的小刺猬》）

鏡頭實(shí)錄一：

師：（出示教學(xué)掛圖，對(duì)故事中的小動(dòng)物出現(xiàn)沒有設(shè)置先后順序，直接展示了全部的故事人物）小朋友們，圖上有什么？你們還想到了什么？

（看到掛圖，絕大多數(shù)幼兒都舉起了手，爭(zhēng)先恐后地期待著老師的點(diǎn)名）。

師：（面對(duì)幼兒的積極反應(yīng)，沒有做出任何回應(yīng)）下面先請(qǐng)小朋友們分組討論一下，討論后每個(gè)小組再請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)回答吧。

（接到任務(wù)，孩子們便炸開了鍋，嘰嘰喳喳地開始了不必要的討論）

分析：由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分幼兒幾乎是一看就明白，張口就會(huì)，所謂的討論只是流于形式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？可是，在我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)活動(dòng)中，像這樣的小組合作泛濫化，為合作而合作的現(xiàn)象在我們現(xiàn)在的活動(dòng)過(guò)程中還是屢見不鮮。

反思：

要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起幼兒主動(dòng)參與的興趣，能夠激起幼兒思維活動(dòng)的展開。此外，問(wèn)題還應(yīng)是體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是幼兒“跳一跳就能夠摘下的果子”。

實(shí)踐后的總結(jié)：

那在小組學(xué)習(xí)中，我們可以設(shè)計(jì)哪幾種類型的問(wèn)題呢？

（1）充滿激情的矛盾型問(wèn)題

即教師提出的問(wèn)題要揭示活動(dòng)教材中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾之處，有目的地挑起幼兒認(rèn)知過(guò)程的矛盾，促使幼兒原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使幼兒意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒思考的熱情。

（2）帶有懸念的假設(shè)型問(wèn)題

即幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提對(duì)實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行猜測(cè)、推斷。由于答案的不確定性，給幼兒留下了廣闊的思考空間，容易將幼兒置于一種非得思考不可的問(wèn)題情境中。

（3）多向、全面的發(fā)散型問(wèn)題

教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容提出一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，并要求幼兒緊密圍繞此問(wèn)題，多側(cè)面、多方位進(jìn)行拓展思考，尋求多種答案。

誤區(qū)之三：個(gè)體差異關(guān)注不夠， “弱者更弱，強(qiáng)者更強(qiáng)”。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每一個(gè)幼兒參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每一個(gè)孩子嘗試到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

鏡頭實(shí)錄：

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)：由于幼兒個(gè)體發(fā)展水平的差異性，小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是“一言堂”，小組長(zhǎng)在小組中復(fù)制儼然是一個(gè)小老師，主宰了小組中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒園，小組長(zhǎng)大多是能力較強(qiáng)、活潑外向、喜好表現(xiàn)的幼兒，他們的積極讓他們成為小組合作學(xué)習(xí)的權(quán)力中心和活動(dòng)中心，以“小老師”的身份，掌握著小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)權(quán)，他們的觀念就是小組的觀念，其他的幼兒只有“聽”的份，想說(shuō)卻不敢說(shuō)，壓制了其他幼兒的不同思考，最后教師得到的其實(shí)僅僅是小組長(zhǎng)一人的答案，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。

反思：

教師可以根據(jù)幼兒之間的水平差異，對(duì)幼兒的特長(zhǎng)進(jìn)行提煉，在不同的活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以采用小組長(zhǎng)輪換制等方法進(jìn)行改善。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與專長(zhǎng)進(jìn)行分工，并在小組內(nèi)安排“弱者”優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想到的，再由其他幼兒進(jìn)行不同見解的補(bǔ)充，讓每一位幼兒他們體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功后的快樂(lè)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)方式，是幼兒之間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高的橋梁，有助于幼兒積極、主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，形成良好的班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，我們應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的研究，積極面對(duì)活動(dòng)中的誤區(qū)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)取。

（責(zé)任編輯：林城）