姜華
江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園(寶應(yīng) 225800)
提高語言活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究
姜華
江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園(寶應(yīng)225800)
幼兒園小組合作學(xué)習(xí)是指幼兒在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。目前很多幼兒園教師缺乏對幼兒小組合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握,在語言教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。那么,如何有效提高語言活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí),走出合作的誤區(qū),共建和諧的學(xué)習(xí)氛圍呢?
語言活動(dòng);實(shí)踐;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式
要提高幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中的質(zhì)量,教師必須要正確理解什么是“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是小組成員將學(xué)習(xí)中某一大問題或大任務(wù)進(jìn)行分工,根據(jù)不同的需要將任務(wù)細(xì)致化,由小組中的成員根據(jù)自己的實(shí)際情況,各自領(lǐng)取一定量的小問題或小任務(wù),在各自完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作總結(jié),完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次,小組合作學(xué)習(xí)是小組成員之間的討論學(xué)習(xí)。第三,小組合作學(xué)習(xí)是小組成員之間的交流學(xué)習(xí)。
誤區(qū)之一:小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏教師實(shí)質(zhì)性地指引,學(xué)習(xí)場面自由、零亂。
鏡頭實(shí)錄:
大班語言活動(dòng)《小熊住山洞》,教師布置合作任務(wù),進(jìn)行小組討論:“小熊為什么要住在山洞里?住在山洞中是什么感覺?”。之后教師立刻簡單地讓同桌或前后桌的幼兒分成小組,展開討論,而教師便站在活動(dòng)室中走來走去,等待著做最后的總結(jié)。此時(shí),幼兒接到教師布置的任務(wù),立即炸開了鍋,展開了表面上熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)。有的小組內(nèi)為誰要先發(fā)言而爭吵不休;有的小組還在為挑選臨時(shí)組長,你推我讓;有的是你一言我一語,卻沒有圍繞主題;有的對問題還不清楚,無從做起;有的小組成員思想開小差,討論著與問題無關(guān)的事;有的幼兒趁機(jī)偷懶,自我陶醉式的開展著自己的小活動(dòng),此時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間成為他們的“釋放期”…… 面對幼兒做出的不同反應(yīng),教師無動(dòng)于衷,并沒有加入正確地指引。
反思:
出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,與教師的沒能正確引導(dǎo)和積極參與幼兒的討論是分不開的?;顒?dòng)中,教師只是停留于布置了學(xué)習(xí)的任務(wù),并沒有參與到幼兒的活動(dòng)中去,也不了解幼兒在小組學(xué)習(xí)中到底有沒有積極交流.其實(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中,教師布置了學(xué)習(xí)的任務(wù)后不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé),只有正確引導(dǎo),才能有效控制好小組學(xué)習(xí)的場面,發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。
實(shí)踐后的總結(jié):
通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為教師在小組合作前必須作好準(zhǔn)備工作,包括以下幾點(diǎn):
(1)增強(qiáng)自主的合作意識(shí),調(diào)動(dòng)小組成員間合作的積極性
要提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量首先必須在集體中建立長期的合作小組,小組成員一般控制在4-6人。這樣經(jīng)過長期的小組合作學(xué)習(xí)之后,孩子們可以感受到自己是這個(gè)小組的一員,有了一定的角色意識(shí)后便潛移默化地提高了幼兒的合作意識(shí)。
(2)重視幼兒對合作技能的掌握,高效開展小組合作學(xué)習(xí)。
要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)該教給幼兒一些基本的合作技能。比如:在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí),要教給幼兒分工的方法,懂得根據(jù)不同成員的能力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí),教給幼兒要尊重對方,理解對方,即使有不同意見,也要等對方說完,自己再補(bǔ)充或提出反對意見;碰到分歧或困難時(shí),要心平氣和,學(xué)會(huì)交流,共同商討后再解決問題。
(3)串聯(lián)新信息和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),滲透適當(dāng)?shù)闹敢?/p>
在小組合作前,教師可以將本次活動(dòng)需掌握的新信息與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,加入適當(dāng)?shù)闹v述和引導(dǎo),吸引幼兒的注意力,告訴幼兒他們會(huì)學(xué)習(xí)什么,他們必須掌握什么,讓幼兒盡快地發(fā)現(xiàn)解決問題的切入口,根據(jù)幼兒的需要及時(shí)提供有效的幫助。
誤區(qū)之二:問題設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng),對教學(xué)目標(biāo)把握不夠,活動(dòng)效果不佳。
(中班講述活動(dòng)《勇敢的小刺猬》)
鏡頭實(shí)錄一:
師:(出示教學(xué)掛圖,對故事中的小動(dòng)物出現(xiàn)沒有設(shè)置先后順序,直接展示了全部的故事人物)小朋友們,圖上有什么?你們還想到了什么?
(看到掛圖,絕大多數(shù)幼兒都舉起了手,爭先恐后地期待著老師的點(diǎn)名)。
師:(面對幼兒的積極反應(yīng),沒有做出任何回應(yīng))下面先請小朋友們分組討論一下,討論后每個(gè)小組再請一個(gè)小朋友來回答吧。
(接到任務(wù),孩子們便炸開了鍋,嘰嘰喳喳地開始了不必要的討論)
分析:由于教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單,大部分幼兒幾乎是一看就明白,張口就會(huì),所謂的討論只是流于形式,根本沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎?可是,在我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)活動(dòng)中,像這樣的小組合作泛濫化,為合作而合作的現(xiàn)象在我們現(xiàn)在的活動(dòng)過程中還是屢見不鮮。
反思:
要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效,引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起幼兒主動(dòng)參與的興趣,能夠激起幼兒思維活動(dòng)的展開。此外,問題還應(yīng)是體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題,是幼兒“跳一跳就能夠摘下的果子”。
實(shí)踐后的總結(jié):
那在小組學(xué)習(xí)中,我們可以設(shè)計(jì)哪幾種類型的問題呢?
(1)充滿激情的矛盾型問題
即教師提出的問題要揭示活動(dòng)教材中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾之處,有目的地挑起幼兒認(rèn)知過程的矛盾,促使幼兒原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突,使幼兒意識(shí)中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境,激發(fā)幼兒思考的熱情。
(2)帶有懸念的假設(shè)型問題
即幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提對實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行猜測、推斷。由于答案的不確定性,給幼兒留下了廣闊的思考空間,容易將幼兒置于一種非得思考不可的問題情境中。
(3)多向、全面的發(fā)散型問題
教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容提出一個(gè)重點(diǎn)問題,并要求幼兒緊密圍繞此問題,多側(cè)面、多方位進(jìn)行拓展思考,尋求多種答案。
誤區(qū)之三:個(gè)體差異關(guān)注不夠, “弱者更弱,強(qiáng)者更強(qiáng)”。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每一個(gè)幼兒參與到學(xué)習(xí)過程中,讓每一個(gè)孩子嘗試到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
鏡頭實(shí)錄:
在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們常常發(fā)現(xiàn):由于幼兒個(gè)體發(fā)展水平的差異性,小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是“一言堂”,小組長在小組中復(fù)制儼然是一個(gè)小老師,主宰了小組中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒園,小組長大多是能力較強(qiáng)、活潑外向、喜好表現(xiàn)的幼兒,他們的積極讓他們成為小組合作學(xué)習(xí)的權(quán)力中心和活動(dòng)中心,以“小老師”的身份,掌握著小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)權(quán),他們的觀念就是小組的觀念,其他的幼兒只有“聽”的份,想說卻不敢說,壓制了其他幼兒的不同思考,最后教師得到的其實(shí)僅僅是小組長一人的答案,此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。
反思:
教師可以根據(jù)幼兒之間的水平差異,對幼兒的特長進(jìn)行提煉,在不同的活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,可以采用小組長輪換制等方法進(jìn)行改善。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與專長進(jìn)行分工,并在小組內(nèi)安排“弱者”優(yōu)先發(fā)言,讓他們先說出最容易想到的,再由其他幼兒進(jìn)行不同見解的補(bǔ)充,讓每一位幼兒他們體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功后的快樂。
總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)方式,是幼兒之間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高的橋梁,有助于幼兒積極、主動(dòng)地展開學(xué)習(xí),形成良好的班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師,我們應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的研究,積極面對活動(dòng)中的誤區(qū),優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)取。
(責(zé)任編輯:林城)