姜華

江蘇省寶應縣實驗幼兒園（寶應　225800）

提高語言活動中小組合作學習有效性研究

姜華

江蘇省寶應縣實驗幼兒園（寶應225800）

幼兒園小組合作學習是指幼兒在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。目前很多幼兒園教師缺乏對幼兒小組合作學習精神實質(zhì)的正確把握，在語言教學中出現(xiàn)了一些偏差。那么，如何有效提高語言活動中小組合作學習，走出合作的誤區(qū)，共建和諧的學習氛圍呢？

語言活動；實踐；合作學習；學習方式

1　正確理解，提高認識

要提高幼兒在小組合作學習中的質(zhì)量，教師必須要正確理解什么是“小組合作學習”小組合作學習是小組成員將學習中某一大問題或大任務進行分工，根據(jù)不同的需要將任務細致化，由小組中的成員根據(jù)自己的實際情況，各自領取一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上進行合作總結，完成學習的任務。其次，小組合作學習是小組成員之間的討論學習。第三，小組合作學習是小組成員之間的交流學習。

2　實踐中的誤區(qū)與反思

誤區(qū)之一：小組合作學習時缺乏教師實質(zhì)性地指引，學習場面自由、零亂。

鏡頭實錄：

大班語言活動《小熊住山洞》，教師布置合作任務，進行小組討論：“小熊為什么要住在山洞里？住在山洞中是什么感覺？”。之后教師立刻簡單地讓同桌或前后桌的幼兒分成小組，展開討論，而教師便站在活動室中走來走去，等待著做最后的總結。此時，幼兒接到教師布置的任務，立即炸開了鍋，展開了表面上熱熱鬧鬧的小組活動。有的小組內(nèi)為誰要先發(fā)言而爭吵不休；有的小組還在為挑選臨時組長，你推我讓；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起；有的小組成員思想開小差，討論著與問題無關的事；有的幼兒趁機偷懶，自我陶醉式的開展著自己的小活動，此時的小組合作學習時間成為他們的“釋放期”…… 面對幼兒做出的不同反應，教師無動于衷，并沒有加入正確地指引。

反思：

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與教師的沒能正確引導和積極參與幼兒的討論是分不開的?；顒又?，教師只是停留于布置了學習的任務，并沒有參與到幼兒的活動中去，也不了解幼兒在小組學習中到底有沒有積極交流.其實在小組合作學習中，教師布置了學習的任務后不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責，只有正確引導，才能有效控制好小組學習的場面，發(fā)揮小組學習的作用。

實踐后的總結：

通過教學實踐，我認為教師在小組合作前必須作好準備工作，包括以下幾點：

（1）增強自主的合作意識，調(diào)動小組成員間合作的積極性

要提高小組合作學習的質(zhì)量首先必須在集體中建立長期的合作小組，小組成員一般控制在4-6人。這樣經(jīng)過長期的小組合作學習之后，孩子們可以感受到自己是這個小組的一員，有了一定的角色意識后便潛移默化地提高了幼兒的合作意識。

（2）重視幼兒對合作技能的掌握，高效開展小組合作學習。

要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給幼兒一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給幼兒分工的方法，懂得根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務。在小組合作討論、交流學習時，教給幼兒要尊重對方，理解對方，即使有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難時，要心平氣和，學會交流，共同商討后再解決問題。

（3）串聯(lián)新信息和已有知識經(jīng)驗，滲透適當?shù)闹敢?/p>

在小組合作前，教師可以將本次活動需掌握的新信息與幼兒已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，加入適當?shù)闹v述和引導，吸引幼兒的注意力，告訴幼兒他們會學習什么，他們必須掌握什么，讓幼兒盡快地發(fā)現(xiàn)解決問題的切入口，根據(jù)幼兒的需要及時提供有效的幫助。

誤區(qū)之二：問題設計隨意性強，對教學目標把握不夠，活動效果不佳。

（中班講述活動《勇敢的小刺猬》）

鏡頭實錄一：

師：（出示教學掛圖，對故事中的小動物出現(xiàn)沒有設置先后順序，直接展示了全部的故事人物）小朋友們，圖上有什么？你們還想到了什么？

（看到掛圖，絕大多數(shù)幼兒都舉起了手，爭先恐后地期待著老師的點名）。

師：（面對幼兒的積極反應，沒有做出任何回應）下面先請小朋友們分組討論一下，討論后每個小組再請一個小朋友來回答吧。

（接到任務，孩子們便炸開了鍋，嘰嘰喳喳地開始了不必要的討論）

分析：由于教師設計的問題過于簡單，大部分幼兒幾乎是一看就明白，張口就會，所謂的討論只是流于形式，根本沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，這樣還有必要進行小組討論嗎？可是，在我們?nèi)缃竦慕虒W活動中，像這樣的小組合作泛濫化，為合作而合作的現(xiàn)象在我們現(xiàn)在的活動過程中還是屢見不鮮。

反思：

要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起幼兒主動參與的興趣，能夠激起幼兒思維活動的展開。此外，問題還應是體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題，是幼兒“跳一跳就能夠摘下的果子”。

實踐后的總結：

那在小組學習中，我們可以設計哪幾種類型的問題呢？

（1）充滿激情的矛盾型問題

即教師提出的問題要揭示活動教材中知識經(jīng)驗的矛盾之處，有目的地挑起幼兒認知過程的矛盾，促使幼兒原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使幼兒意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，激發(fā)幼兒思考的熱情。

（2）帶有懸念的假設型問題

即幼兒根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗為前提對實際的活動進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給幼兒留下了廣闊的思考空間，容易將幼兒置于一種非得思考不可的問題情境中。

（3）多向、全面的發(fā)散型問題

教師可根據(jù)活動內(nèi)容提出一個重點問題，并要求幼兒緊密圍繞此問題，多側面、多方位進行拓展思考，尋求多種答案。

誤區(qū)之三：個體差異關注不夠， “弱者更弱，強者更強”。

小組合作學習的目的是要讓每一個幼兒參與到學習過程中，讓每一個孩子嘗試到學習成功的喜悅。

鏡頭實錄：

在實際的教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)：由于幼兒個體發(fā)展水平的差異性，小組合作學習很多時候是“一言堂”，小組長在小組中復制儼然是一個小老師，主宰了小組中的學習活動。在幼兒園，小組長大多是能力較強、活潑外向、喜好表現(xiàn)的幼兒，他們的積極讓他們成為小組合作學習的權力中心和活動中心，以“小老師”的身份，掌握著小組合作學習的活動權，他們的觀念就是小組的觀念，其他的幼兒只有“聽”的份，想說卻不敢說，壓制了其他幼兒的不同思考，最后教師得到的其實僅僅是小組長一人的答案，此時小組合作學習就成了一句空話。

反思：

教師可以根據(jù)幼兒之間的水平差異，對幼兒的特長進行提煉，在不同的活動中根據(jù)實際情況對小組成員進行適當調(diào)整，可以采用小組長輪換制等方法進行改善。根據(jù)幼兒的特點與專長進行分工，并在小組內(nèi)安排“弱者”優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想到的，再由其他幼兒進行不同見解的補充，讓每一位幼兒他們體驗到合作學習成功后的快樂。

總之，“小組合作學習”是一種新的學習方式，是幼兒之間的情感交流、互幫互學、共同提高的橋梁，有助于幼兒積極、主動地展開學習，形成良好的班級的學習氛圍。作為教師，我們應加強小組合作學習的研究，積極面對活動中的誤區(qū)，優(yōu)化小組合作學習的質(zhì)量，在實踐與反思中不斷進取。

（責任編輯：林城）