袁麗坤　肖志紅

長沙醫(yī)學(xué)院外語系（長沙　410219）

學(xué)生差異性與大學(xué)英語教學(xué)策略對比研究
——以長沙醫(yī)學(xué)院為例

袁麗坤肖志紅

長沙醫(yī)學(xué)院外語系（長沙410219）

本研究采用問卷調(diào)查的方法，對長沙醫(yī)學(xué)院臨床教改實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行差異性研究。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教改實(shí)驗(yàn)班和普通班在這些方面存在較大差異，根據(jù)因材施教原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的實(shí)施促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和決心，優(yōu)化師資配置和促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展方面都能夠起到積極的作用。

大學(xué)英語L差異性L教學(xué)策略

專家學(xué)者對分級教學(xué)的研究興趣和實(shí)踐研究由來已久。美國心理學(xué)家盧姆上世紀(jì)70年代初提出的掌握學(xué)習(xí)理論，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的語言輸入假說理論，20世紀(jì)30年代初維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論都為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。

本文基于對我校教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展的外語教學(xué)課堂設(shè)計和研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)說明我校臨床教改實(shí)驗(yàn)班對選拔優(yōu)秀人才的做法和效果，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和決心，能夠進(jìn)一步豐富和發(fā)展分級教學(xué)理論，提出適合民辦院校分級教學(xué)的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計和大學(xué)英語課堂教學(xué)策略。

1　我校分級教學(xué)的方案

大學(xué)英語應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行因材施教以適應(yīng)個性化發(fā)展的需要。針對這種情況，我校依據(jù)高考成績把考生分為教改實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行試點(diǎn)研究，教改實(shí)驗(yàn)班同學(xué)要求英語成績到達(dá)120分以上，其他為普通班。教改實(shí)驗(yàn)班每周六學(xué)時，兩年共計432個學(xué)時，普通班每周四學(xué)時，兩年共計288學(xué)時。教改實(shí)驗(yàn)班同學(xué)要求前三個學(xué)期完成普通班四個學(xué)期的課程，第四個學(xué)期開設(shè)高級英語課程，第五個學(xué)期開設(shè)高級英語口語課程，第六個學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程；普通班只開設(shè)兩學(xué)年的基礎(chǔ)英語課程。同時規(guī)定，每學(xué)年對教改實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤和篩選根據(jù)他們的表現(xiàn)和綜合測評升級或降級到另一層次班級的學(xué)習(xí)。

2　我校學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查與分析

基于此，我們在教改實(shí)驗(yàn)班和普通班之間對兩個不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性、及學(xué)習(xí)方法的差異性進(jìn)行問卷調(diào)查研究。

2.1學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

根據(jù)2014年10月對兩屆教改實(shí)驗(yàn)班和兩屆普通班的的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面有較大的差異。教改實(shí)驗(yàn)班中表示喜歡英語的人數(shù)占到85.5%而普通班只有29%，而通過四級考試這一選項(xiàng)中普通班占得百分比要大于教改實(shí)驗(yàn)班，百分比為81.7%，這說明基礎(chǔ)英語好的學(xué)生主要是出于對英語的內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力強(qiáng)。而普通班恰恰相反，由于我校要求通過四級考試方可拿到畢業(yè)證，基礎(chǔ)差的同學(xué)比較傾向于對實(shí)際需要的考慮比如找工作和通過四級考試。

表1　學(xué)習(xí)動機(jī)差異調(diào)查

2.2學(xué)習(xí)主動性差異

通過問卷調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)除了在學(xué)習(xí)動機(jī)方面受內(nèi)在驅(qū)動力和外在驅(qū)動力的影響外，教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面也存在很大的差異。

教改實(shí)驗(yàn)班主動學(xué)習(xí)的人數(shù)百分比高達(dá)85.8%，而普通班的學(xué)習(xí)主動性較差主動學(xué)習(xí)者只有28人，相反普通班受畢業(yè)和考試的影響比較大。 我們可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)越好的同學(xué)學(xué)習(xí)主動性越強(qiáng)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)主動性也比較差。

表2　學(xué)習(xí)主動性差異調(diào)查

3　分級教學(xué)的策略

針對我校教改實(shí)驗(yàn)班和普通班在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)方法的差異性調(diào)查研究，不同的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略的實(shí)施也勢在必行。具體策略實(shí)施如下：

（1）設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生最大潛能

教改實(shí)驗(yàn)班和普通班的教學(xué)目標(biāo)不同，教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生應(yīng)該達(dá)到最高要求，在完成四個學(xué)期的學(xué)習(xí)后通過大學(xué)英語六級考試，完成六個學(xué)期的學(xué)習(xí)后能夠能夠掌握臨床醫(yī)學(xué)英語的基本詞匯積累用英語并進(jìn)行簡單的臨床醫(yī)學(xué)交流；普通班的學(xué)生在四個學(xué)期學(xué)習(xí)后能夠通過四級考試。我們根據(jù)學(xué)生的差異性在課堂教學(xué)策略上做出針對性的調(diào)整，對教改班的同學(xué)補(bǔ)充課外知識的講解，聽力方面要求教改班能夠聽懂VOA/BBC等難度較大的新聞聽力，普通班則只要求聽懂慢速英語?？谡Z方面要求教改班能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的語音語調(diào)進(jìn)行較為流利口語交流，而普通班要求能夠進(jìn)行較為簡單的英語對話對發(fā)音及流利度方面沒有過多要求。閱讀方面要求教改班能夠閱讀英文原版小說，期刊，報紙等，普通班能夠閱讀難度較低的英語小說。寫作方面要求教改班能夠運(yùn)用寫作技巧完成不同題材的寫作，普通班要求能夠完成簡單的作文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

情感策略的使用是三大學(xué)習(xí)策略之一。情感策略是指學(xué)習(xí)者在在外語學(xué)習(xí)中中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。在大學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。在大學(xué)進(jìn)行分級教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑或者自傲的感覺，普通班的同學(xué)感覺不到自己的進(jìn)步，可能會感覺很失落沮喪，而教改班都是成績優(yōu)秀的同學(xué)，有些同學(xué)會因?yàn)閴毫^大而產(chǎn)生焦慮心理，也有同學(xué)會因?yàn)樽约涸俳谈陌喽a(chǎn)生自傲的感覺，這時需要老師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的情感波動，對他們進(jìn)行情感情緒的疏導(dǎo)和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中困難與挑戰(zhàn)，端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少不良情緒的影響。

4　結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，大學(xué)英語分為教改班和普通班的教學(xué)符合語言教學(xué)新理念的理想教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人文主義教學(xué)理論，能夠促使民辦高校更切實(shí)的實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)學(xué)生由于地域差異或教育資源分配不均帶來的個體差異，符合現(xiàn)代社會對人才多層次、立體化的需要。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］曲鑫，張鳳娟，王旭.“拔尖實(shí)驗(yàn)班”的大學(xué)外語培養(yǎng)模式探索和教學(xué)效果研究［J］.中國外語，2013，（5）：13-18.

（責(zé)任編輯：興安）

2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略對比研究 --以長沙醫(yī)學(xué)院教改實(shí)驗(yàn)班和普通班為例”（湘教通【2013】223號）