肖明清

摘 要：國內(nèi)外學(xué)者研究表明，合作學(xué)習(xí)對提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有積極的意義。該文通過對合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納研究，提出了合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)高職英語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高職英語教學(xué) 啟示

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0178-01

作為一名高等職業(yè)院校的英語教學(xué)工作者，通過觀察課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授套路不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而偶爾的幾次小組學(xué)習(xí)卻能夠緩解課堂上的緊張氣氛，促進(jìn)學(xué)生說英語的主動性。該文正是通過對合作學(xué)習(xí)的研究來探討如何通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)高職英語教學(xué)。

1 合作學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)綜述

1.1 合作學(xué)習(xí)的定義

作為合作學(xué)習(xí)的熱衷者，美國教育學(xué)家Slavin（1995）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者以小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，其獲得的獎勵和認(rèn)可以小組的總體表現(xiàn)為準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)研究者中最具代表性的專家約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)以小組進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)和幫助，從而最大程度地促進(jìn)自己與他人的學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)自王坦2001）。在國內(nèi)，教育研究者們也有自己不同的定論。龐國斌和王冬凌（2003）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本單位，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)目標(biāo)，其獲得的獎勵依據(jù)小組的總體表現(xiàn)的一種教學(xué)策略?！蔽覈逃彝跆梗?002）對合作學(xué)習(xí)的定義是旨“在激勵習(xí)得者在異質(zhì)小組相互協(xié)作，從而達(dá)成共同的目標(biāo)，以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”

1.2 合作學(xué)習(xí)的基本方法

二十世紀(jì)七十年代后合作學(xué)習(xí)開始興起，開展的方法也是千差萬別，今美國本土就有數(shù)百種，具有代表性的主要有以下幾種。

（1）小組成績分工法（STAD）。

此方法是合作學(xué)習(xí)主要代表人物斯萊文博士于1978年創(chuàng)設(shè)的一種合作學(xué)習(xí)策略。在TSAD中，學(xué)生被分成4-5人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在學(xué)業(yè)、性別、性格等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)過程中首先由教師集體授課，然后進(jìn)行小組活動。接著通過對每位同學(xué)對所有參與者所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行個人測驗，最終得分與學(xué)生之前的得分作比較，超過的分?jǐn)?shù)為學(xué)生的提高分。在此基礎(chǔ)上，最后根據(jù)成績進(jìn)行小組獎勵。在通過小組成績分工發(fā)進(jìn)行合作時，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點及鍛煉相應(yīng)的技能。

（2）小組一游戲一競賽法（TGT）。

TGT合作學(xué)習(xí)法是由約翰斯灌普金斯大學(xué)教授迪沃里斯和斯萊文所提出的。TGT與TSAD同樣運用了教師講授和小組活動方式，但用競賽的形式代替了測驗。比賽采用的是游戲的方式進(jìn)行，不同組的學(xué)生之間進(jìn)行競爭，以此來贏得本小組的分?jǐn)?shù)，其評價方式與TSAD法相同，獲得高分的小組能夠得到獎勵。

（3）共學(xué)式（簡稱LT）。

共學(xué)式學(xué)習(xí)法由約翰遜兄弟等人于1978年提出。它是把4-5個學(xué)生組成一個異質(zhì)小組并指定作業(yè)單。小組成員相互協(xié)作，采用小組活動、討論等方式，小組成員們分別被安排特定的任務(wù)以此共同完成該份作業(yè)單，努力獲得小組得高分。共學(xué)式通常涉及以下教學(xué)程序：

教師指定某個特定的教學(xué)任務(wù)、規(guī)定小組的大小、安排好小組成員，分配小組成員角色。

教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解釋，提出小組的目標(biāo)和要求，采用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_保個體任務(wù)的劃分，將小組行為具體化；

小組成員根據(jù)教師布置的教學(xué)目標(biāo)齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作、相互分享信息，以此對小組的任務(wù)進(jìn)行合作；

教師總體掌控各個小組的活動和個體活動并在適當(dāng)?shù)那闆r下給予幫助。

教師和學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)成績及小組活動過程的評價。

（4）小組調(diào)查法（GI）。

特拉維夫大學(xué)的Sharan教授開發(fā)的小組調(diào)查法著重強(qiáng)調(diào)了小組成員在學(xué)習(xí)研究中的探究性。他所創(chuàng)設(shè)的小組調(diào)查法首先將學(xué)習(xí)者分成2-6人的小組，接著從一個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)中挑出某個子目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又將子目標(biāo)分成若干小份由每個小組的組員分別承擔(dān)，制訂出學(xué)習(xí)計劃并進(jìn)行研究討論，得出結(jié)論并展示給全體同學(xué)，最終由老師與學(xué)生共同評價得出的結(jié)果。

2 合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中運用的建議

2.1 科學(xué)分組，打造合作學(xué)習(xí)的氣氛

從以往的專家學(xué)者的著作以及該次研究的情況來看，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組是最適合合作學(xué)習(xí)法的運用的。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)意味著學(xué)習(xí)小組的劃分要考慮到組員的性別、成績、個人能力及個性等諸多方面的不同。在分組的過程中，盡量做到組間學(xué)生的總體水平差異性不大，但小組內(nèi)要存在一定的差異。每個小組的人數(shù)一般不超過6人，但也要根據(jù)班級的情況及英語教學(xué)的其他客觀條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.2 確定教學(xué)任務(wù)，有效開展合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)活動

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)活動中，教師首先要明確教學(xué)的任務(wù)，確保每個同學(xué)都能參與其中，并確定采用何種合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生參與其中。兩項前提安排好，才能有效的開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)有教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生英語英語學(xué)習(xí)、口語學(xué)習(xí)，有效緩解學(xué)生外語焦慮。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的潛能也能更好的得到激發(fā)，同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特點，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 確立積極的評價模式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展

評價的目的是為了更好更有效的開展合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)活動。積極的評價模式能夠達(dá)到組內(nèi)合作、組間競爭的最佳狀態(tài)，從而為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用添磚加瓦。教師要選擇合適該班學(xué)生的評價機(jī)制，使學(xué)生在評價中，既發(fā)現(xiàn)別人的不足，同時也能夠反省自身，起到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的作用。在評價過程中，做到評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合，更側(cè)重于對過程的評價；教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，更側(cè)重于學(xué)生自評；小組評價與組員評價相結(jié)合，更側(cè)重對小組進(jìn)行評價等方式。

參考文獻(xiàn)

[1] Slavin， R. E. Cooperative Learning： Theory， Research and Practice[M]. Boston： Ally and Bacon，1990.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略[M].北京：北京學(xué)院出版社，2001.

[3] 龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[4] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.endprint