馬曉霞

大班化教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，給師生的教與學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)。從教師層面看，由于授教人數(shù)眾多，絕大多數(shù)教師往往很難在教學(xué)過程中兼顧不同水平、不同特點(diǎn)、不同興趣的學(xué)生的多層次、多類別需求，教學(xué)目標(biāo)容易泛化，教學(xué)難度很難拿捏，教學(xué)檢查不易到位，教學(xué)關(guān)注受眾面小。從學(xué)生層面看，由于“眾口難調(diào)”，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽、學(xué)困生吃不了等現(xiàn)象，久而久之，優(yōu)秀生很難拔尖，學(xué)困生則會(huì)因此喪失僅存的學(xué)習(xí)興趣，慢慢異化為課堂的邊緣人，給班級(jí)帶來不穩(wěn)定的因素。說到底，大班化環(huán)境下的教學(xué)最大的弊病在于無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。這必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。而當(dāng)前，從客觀上看，大班化“瘦身”很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，這就要求我們必須從主觀上進(jìn)行努力，要秉持以人為本原則，通過多樣化的教學(xué)模式和學(xué)法指導(dǎo)，多渠道促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

一、課堂教學(xué)做到“因材施教”

這里“因材施教”的“材”既指“教材”，也指“學(xué)生”。即教師要做到“眼里有教材”“心中有學(xué)生”。要根據(jù)教材特點(diǎn)及不同課型靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，要考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和不同的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課前不僅要研究教材，更要研究學(xué)生，要認(rèn)真做好教學(xué)預(yù)設(shè)。

這可以從三個(gè)環(huán)節(jié)加以落實(shí)：

（一）依據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力水平的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。這是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的前提和關(guān)鍵所在。唯有深入了解、掌握所教班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)水平、特長愛好及不同心理特點(diǎn)，教師課堂的分層教學(xué)才能落到實(shí)處，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)才能更有成效。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層次化。在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，具體目標(biāo)可進(jìn)行多層次設(shè)置，以對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。

（三）課堂提問有針對(duì)性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，問題的設(shè)置分難中易，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能參與到課堂學(xué)習(xí)中，并獲得成功的喜悅和滿足。

二、課后作業(yè)布置體現(xiàn)多層次、多樣性特點(diǎn)

即分層作業(yè)布置或個(gè)性化作業(yè)布置。有時(shí)可分必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)業(yè)實(shí)際、興趣所在自主選擇，可選擇性是其最大特點(diǎn)。教師通過這種個(gè)性化作業(yè)布置來檢測(cè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過有選擇性的作業(yè)講評(píng)來達(dá)到查漏補(bǔ)缺、提高深化的目的。

如：粵教版語文必修1“認(rèn)識(shí)自我”這一單元，我就設(shè)置了這樣的個(gè)性化作業(yè)：

單元小作文寫作任務(wù)：請(qǐng)從以下三個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)進(jìn)行寫作。

任務(wù)一：自述文寫作——題目：我的故事

任務(wù)二：演講稿寫作——主題：我的未來（題目自擬）

任務(wù)三：書信體寫作——題目：給XX社團(tuán)的一封自薦信

這三個(gè)寫作任務(wù)涉及了三種不同的寫作體裁，都是學(xué)生所必須掌握的，寫作內(nèi)容均立足于單元教學(xué)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)自我”來設(shè)置。

任務(wù)一的自述文寫作，要求學(xué)生用第一人稱真實(shí)地講述自己的經(jīng)歷、愛好，闡述自己的思想、理念，抒發(fā)自己的感受、情緒，要求從某段經(jīng)歷中挖掘出對(duì)于自己或他人的意義。這樣，學(xué)生就要過好選材關(guān)，要調(diào)動(dòng)相關(guān)的記憶與儲(chǔ)備，選出對(duì)自己觸動(dòng)最大的事件，或?qū)ψ约撼砷L最有意義的事件。

任務(wù)二的演講稿寫作，一方面要求學(xué)生掌握演講稿寫作的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來進(jìn)行遐想，促使學(xué)生對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行有效地規(guī)劃。

任務(wù)三的書信體寫作，一方面考核學(xué)生對(duì)書信格式的把握，另一方面作為自薦信，學(xué)生應(yīng)突出自己適合于某個(gè)社團(tuán)具體工作崗位的特點(diǎn)，這必然有利于學(xué)生對(duì)自我潛能的進(jìn)一步挖掘。

這種個(gè)性化作業(yè)布置要求教師既要做到整體把握單元教學(xué)內(nèi)容及能力要求，又要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，作業(yè)的設(shè)置具有目的性和針對(duì)性，在提供學(xué)生自主選擇的前提下，更要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以有利學(xué)生的發(fā)展與提高，它絕不是問題的隨意疊加，也不是知識(shí)點(diǎn)的無端重復(fù)。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)

在新的歷史形勢(shì)下，所謂的“教學(xué)”早已不是傳統(tǒng)意義上的“教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)”，而是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教”是手段，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是目的，終極目標(biāo)在于使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的技能。這就要求教師在日常教學(xué)中，要少塞“魚”，多授“漁”，讓學(xué)生自己“捕魚”。所以我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，即培養(yǎng)學(xué)生自我了解、分析反思的能力。這樣，必能起到事半功倍的作用。

可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)：

（一）教會(huì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容——我學(xué)了什么？

方法1：映電影式復(fù)習(xí)法（情境再現(xiàn)法）。

方法2：提綱式總結(jié)法。

方法3：關(guān)鍵詞提取法。

（二）教會(huì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果——我學(xué)得怎樣？哪些需要查漏補(bǔ)缺？有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

1. 哪些內(nèi)容記得牢、學(xué)得透？為什么能做到？——易學(xué)？巧記？

2. 哪些內(nèi)容易遺忘？哪些內(nèi)容覺得難理解？為什么會(huì)這樣？

（1）與老師的教法有關(guān)？——尋求幫助

（2）與自己當(dāng)時(shí)的聽課情緒有關(guān)？——調(diào)整情緒，注意力集中

（3）與之前所學(xué)知識(shí)無法銜接有關(guān)？——查缺補(bǔ)漏

（三）教會(huì)學(xué)生反思作業(yè)完成情況及考核情況

1. 出錯(cuò)的原因

（1）知識(shí)性錯(cuò)誤？（認(rèn)知錯(cuò)誤）——查找內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)救。

（2）主觀性錯(cuò)誤？（審題出錯(cuò)？計(jì)算出錯(cuò)？）——養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的良好習(xí)慣。

（3）習(xí)慣性錯(cuò)誤？——查找相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)救。應(yīng)提醒學(xué)生：習(xí)慣性錯(cuò)誤，往往不只是粗心那么簡單，更多的可能是認(rèn)知出問題。

2. 類型題歸類

引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生自主“提出問題——分析問題——解決問題”的一個(gè)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我再認(rèn)識(shí)與自我建構(gòu)的一個(gè)過程?！巴ㄟ^反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生的反思行為習(xí)慣化，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)非常有效的一個(gè)途徑。

四、善用媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化環(huán)境下開放的學(xué)習(xí)模式

進(jìn)入信息化時(shí)代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的大力推廣和應(yīng)用，基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制已不受時(shí)間、空間和地域的限制，在條件允許的情況下，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生離校后的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。如：可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將部分拓展篇目的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要求等在網(wǎng)站上發(fā)布，不同學(xué)生在課后可根據(jù)自己的學(xué)業(yè)實(shí)際及興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和小論文，學(xué)生之間、師生之間在網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)異步交流，這是一種更為自由、更能體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint