林映霞

合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。它能改善課堂堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，那怎樣使合作學(xué)習(xí)更加有效呢？

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提，小組的人數(shù)一般以4—5人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。所以我采用的是混合編組的方式，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短。對學(xué)生進行混合編組，一個重要的理由就是合作學(xué)習(xí)需要多樣性?；旌暇幗M保證了小組成員的多樣性，也使小組活動有更多、更豐富的信息輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。另外，組內(nèi)成員都有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，在一段時間后，再根據(jù)各組學(xué)生的表現(xiàn)，對一些小組進行重新的編組，但小組長一般情況下不換人，這樣以保證各小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

二、創(chuàng)設(shè)適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情景

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體不斷與外界交互作用的過程，從這個角度上講合作不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學(xué)生主動地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性。因此，提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化。在三年級“估一估”實踐活動課中，教師在講授了基本方法后讓學(xué)生展開小組活動——對高高的一疊本子進行估算，展開小組競賽，看哪個小組離正確的本數(shù)最接近。小組成員的積極參與使課堂氣氛到達高潮，方法也是多種多樣的，匯報時的自豪之情更是溢于言表。

三、把握契機 激發(fā)興趣

在教學(xué)一年級統(tǒng)計這一課時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情景：讓學(xué)生在一分鐘中內(nèi)統(tǒng)計行走中的各種車輛的數(shù)量。剛開始的時候，學(xué)生都很認真地數(shù)，隨著時間的推移出現(xiàn)尷尬表情的學(xué)生越來越多，我讓他們回答各種車輛有多少輛，結(jié)果答案各不相同。這時有學(xué)生說：“老師，車輛太多，又同時走，我數(shù)不清楚?！蔽荫R上抓住這個契機問：“那怎樣才可以數(shù)得清楚呢？”這激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的合作動機，因為靠一個人的力量很難完成，這就需要別人的幫助、需要與他人的合作。在此動機的支配下，之后的合作學(xué)習(xí)的效果可想而知。

四、把握合作學(xué)習(xí)中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教《面積與面積單位》這課時，片段1：在學(xué)生初步理解了面積的意義后，教師為了讓學(xué)生體驗面積單位作用，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。師出示A、B兩個面積大小差不多的不規(guī)則平面圖形，讓學(xué)生猜一猜這兩個平面圖形誰的面積大一些？學(xué)生1回答：A圖形的面積大。學(xué)生2回答：B圖形的面積大。教師問：“那么到底哪個圖形的面積大呢？你用什么方法可以證明呢？”（待學(xué)生沉思了一會兒接著說）小組先互相說說自己的想法。（學(xué)生開始討論）從這個教學(xué)片段來看，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，有一個很重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時間和空間。教師先讓學(xué)生用自己的方法證明兩個平面圖形的大小，又給學(xué)生留下了獨立思考的時間，這為學(xué)生提供了小組合作的空間，為學(xué)生的合作交流提供了豐富的內(nèi)容。片段2：其中一個小組的討論是這樣的。

生1：可以疊起來比一比，誰的面積大就知道了。

生2：比不出來的。

生3：是的，疊起來之后，多出來的還是比不出來。（這時教師巡視到這個小組時，從另一個學(xué)生的學(xué)習(xí)材料中取出一張與前一個學(xué)生格子大小不同的方格紙，把A、B兩個平面圖形分別放到這兩張方格紙上，然后說：“蓋著的方格多，面積就一定大嗎？請你們繼續(xù)討論?！薄瓘慕虒W(xué)片段2可以看出：合作學(xué)習(xí)時教師是一個積極的參與者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的超價值利用。

責(zé)任編輯 邱麗endprint