朱百靈

在一個(gè)班級(jí)中，盡管所有的學(xué)生都是由同樣的老師教授，在一樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是，由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式等各種因素的影響，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣，存在極大的差異。一個(gè)班級(jí)里，既有成績(jī)好的優(yōu)秀生、普通的中等生，也有學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生。本著“教好每一位學(xué)生”的原則，身為班主任，有責(zé)任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們也能學(xué)好，成為優(yōu)秀生。

所謂的優(yōu)秀生、后進(jìn)生，大部分并非是他們的智力差異懸殊，而是由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的區(qū)別。作為班主任，不僅要教好班級(jí)里的好學(xué)生，讓他們成長(zhǎng)、成才，也要教好后進(jìn)生，讓他們轉(zhuǎn)化。也許起點(diǎn)慢了那么一會(huì)兒，導(dǎo)致這些后進(jìn)生落到了后面，但班主任需要幫助他們，讓他們加快速度，追上前面的學(xué)生。那么，該如何對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？

一、多鼓勵(lì)，給予后進(jìn)生自信

后進(jìn)生，本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)就不如其他學(xué)生，他們自己也知道這點(diǎn)，所以平時(shí)沒(méi)什么自信，總以為低人一等。每個(gè)人都有自尊，都希望自己是優(yōu)秀的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)，后進(jìn)生在班級(jí)里找不到信心，這樣，其實(shí)更不利于他們的進(jìn)步。身為班主任，面對(duì)這種情況，就應(yīng)該多鼓勵(lì)這些后進(jìn)生，給他們的世界送去陽(yáng)光，讓他們走出自己的那片黑暗，讓他們相信自己也是很棒的。例如，班主任可以與任課老師商量，平時(shí)課堂上多讓后進(jìn)生回答問(wèn)題，答對(duì)了要表?yè)P(yáng)他們；答錯(cuò)了也要贊賞他們的勇氣；當(dāng)他們站起來(lái)不知道該說(shuō)什么的時(shí)候，老師需要循循善誘，引導(dǎo)他們慢慢找到門(mén)路。通過(guò)班主任以及任課老師的鼓勵(lì)，給予這些后進(jìn)生自信，讓他們對(duì)自己有信心，相信自己一定能學(xué)好。

二、一幫一，學(xué)生共同成長(zhǎng)

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大家庭，班里的每一個(gè)人都是兄弟姐妹，大家應(yīng)該守望相助，共同前進(jìn)。班主任可以在班級(jí)開(kāi)展“一對(duì)一幫扶”活動(dòng)，給每一個(gè)后進(jìn)生安排一個(gè)學(xué)習(xí)搭檔，這個(gè)搭檔肯定是優(yōu)秀生。如果后進(jìn)生有什么不明白的問(wèn)題，他的搭檔要全力幫助他，為他答疑解惑；如果后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，搭檔要開(kāi)導(dǎo)他，幫他重拾學(xué)習(xí)的信心，搭檔可以與其一起學(xué)習(xí)，一起做作業(yè)等等，通過(guò)優(yōu)秀生搭檔的幫助，讓后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教育中的一個(gè)重點(diǎn)，是班級(jí)管理中的一個(gè)難題。身為班主任，責(zé)任重大，要想將所有學(xué)生都培養(yǎng)成才，就必須教育好后進(jìn)生，讓他們不落后于其他同學(xué)。這樣的班級(jí)才有利于所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)，把每個(gè)人都培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)峰.班主任談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].散文百家·教育百家，2013（7）.

編輯 張珍珍