楊天琦

摘 要：生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位。而核心概念作為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，越來(lái)越被教育工作者們所重視，教學(xué)策略的選取直接影響著教學(xué)質(zhì)量。從對(duì)生物核心概念的認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)高中生物核心概念教學(xué)提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略

目前，圍繞學(xué)科核心概念教學(xué)成為國(guó)際科學(xué)教育界的熱點(diǎn)。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，以核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。我國(guó)在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003）中也明確倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。由此可見，注重核心概念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。

一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識(shí)大量爆發(fā)的時(shí)代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“主流知識(shí)”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進(jìn)行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布更是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國(guó)內(nèi)目前對(duì)于核心概念教學(xué)的研究主要是對(duì)核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對(duì)而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識(shí)，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用，同時(shí)又具有遷移價(jià)值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進(jìn)學(xué)生掌握及熟練運(yùn)用知識(shí)所進(jìn)行的一系列有效活動(dòng)稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來(lái)組織和闡述知識(shí)的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來(lái)表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來(lái)表明，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過(guò)以下步驟：（1）選取一個(gè)知識(shí)

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進(jìn)。

理想的概念圖具有以下幾個(gè)特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標(biāo)注出來(lái)；（3）不同層級(jí)概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解表，就是在教學(xué)過(guò)程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個(gè)組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

（2）探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，為提高科學(xué)素養(yǎng)，模擬科學(xué)探究過(guò)程所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上真正看到生物學(xué)現(xiàn)象，了解生物學(xué)事實(shí)，進(jìn)而理解生物學(xué)概念。探究學(xué)習(xí)的基本步驟是：①發(fā)現(xiàn)問題，例如在學(xué)習(xí)多倍體概念的時(shí)候，可由無(wú)籽西瓜導(dǎo)入，無(wú)籽西瓜為什么無(wú)籽？無(wú)籽能否繁殖下一代？②作出假設(shè)，如，在學(xué)習(xí)孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)二時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。④得出結(jié)論。⑤反思測(cè)評(píng)。

核心概念是生物學(xué)的基本框架，對(duì)于生物學(xué)的發(fā)展具有重要意義。選擇正確的教學(xué)策略有助于高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視并有效利用生物學(xué)核心概念。

參考文獻(xiàn)：

李邵姝.對(duì)高中生物核心概念教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014.

編輯 馬燕萍