陳龍

摘 要：新課程改革的背景下，對初中物理的教學模式也提出了新的要求。不再讓學生在學習中進行被動的接受知識，而是讓學生在學習中主動地探索知識。這種新型的教學模式就是探究式教學，可以提升學生的研究能力與創(chuàng)新能力，讓學生以更加積極的態(tài)度來學習物理。探究式教學在初中物理階段是非常重要的教學方式，因為，初中物理教學多是以實驗為主，探究式教學既符合實驗的基本要求，又能提高教學效率。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；策略研究

初中生都處在身心發(fā)展的重要階段，在這一階段的教學中，應當注重對學生探究能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。物理學科需要進行實驗，就非常適合實行探究式教學。探究式教學可以提高物理學習的效率，讓物理的學習更為高效。傳統(tǒng)的物理教學模式在現(xiàn)在教學中存在著很多問題，已經(jīng)越來越不適應當代的教學了。所以，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學策略，創(chuàng)建出一種新型的教學模式，探究式教學就在教師的創(chuàng)建下產(chǎn)生了。探究式教學是對傳統(tǒng)的教學模式一個徹底的打破，對學生在學習的地位有了一個重新的定位，學生不再是單純的知識接受者，而是一個知識探索者。探究式教學在學習的過程中，能夠挖掘?qū)W生的潛能，讓學生的思維得到拓展。

一、新型的物理探究式教學模式

學生在學習中占據(jù)著主導地位，教師僅僅處于一個輔助地位。這并不是不讓教師對學生進行教學，而是讓學生自己進行最大限度的探究學習，將探究學習中遇到的問題與教師進行交流。這樣會提升教學的效率，并且加強教師與學生之間的交流。教師在教學的過程中，引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習的過程中掌握知識，實現(xiàn)高效率的物理課堂學習。探究式教學重視了學生在課堂中的地位，讓學生在課堂的探究中處于主導地位，教師只需要做的是對學生進行合理的引導，讓學生的探究不偏離物理的方向。探究式教學模式分為幾個階段：“提出問題—猜想與預測—設計實驗—進行實驗—分析與交流—評估實驗的成功性”。這幾個階段將探究式教學完美地展現(xiàn)了出來，并且非常適合教師在課堂上開展教學。例如，在進行《探究凸透鏡成像特點》實驗時，就可以將探究式教學運用到這個實驗中，并且可以將實驗在合理的情況下運行，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題以及交流在實驗中所掌握的知識。

二、初中物理探究式教學的有效策略

1.創(chuàng)設適合探究式教學的情境，激發(fā)學生學習欲望

物理課堂也是非常需要創(chuàng)設教學情境的，學生可以在教學情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學生認識物理知識的應用型。教師可以在教學情境中設置適合學生回答的問題，讓學生在探究問題的過程中，找到物理學習的樂趣。合理的教學情境，可以提高課堂教學以及學生學習的效率。教學情境的創(chuàng)設需要符合學生目前的學習狀況，以學生所學習的知識為主，進行教學情境的創(chuàng)設。學生也需要在教學情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進行問題的探究，有益于將自身所學習的知識進行更為深入地了解。例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進行杠桿的作用原理演示，并且讓學生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。這種學生進行親身的體驗，可以加強學生對于物理學習的認同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。教師創(chuàng)設合理的教學情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學生更好地記憶物理知識。

2.開放性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力

物理教學是一種循序漸進的過程。學好物理，可以讓學生獲得解決一般問題的能力。開放式的教學模式，非常適合初中階段的物理教學，能夠讓學生在物理的學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。開放式的教學模式，需要教師進行教學理念的轉(zhuǎn)變，為學生拓展思維的思考空間，讓學生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。開放式教學是不同于傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學生在物理的學習中找到屬于自己的創(chuàng)造力，并且發(fā)展創(chuàng)造力。例如，在教學《光的描述》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的各種光束與光波，讓學生充分地認識到生活中的光波。然后就可以進行實驗：讓一個手電筒的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。學生可以根據(jù)光波出現(xiàn)的現(xiàn)象進行提問，教師最后總結光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節(jié)課所需要講授的物理知識。物理學習是非常需要學生的創(chuàng)造力的，而開放性的教學就能夠提升學生的創(chuàng)造力，所以，就需要不斷地發(fā)展開放式教學模式。

3.類比方法，加深學生對于知識的理解

類比學習是物理學習的一個重要方法。類比方法可以讓學生在學習的過程中占據(jù)主要地位，并且對于知識有更深入的把握。類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學生認識到物理知識之間的聯(lián)系性。學生在進行類比學習時，就可以在類比的過程中養(yǎng)成總結、反思的習慣，對自己知識的掌握有一個大致的了解。例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立；虛像、實像；放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發(fā)散的，只能成正立、縮小的虛像”。通過類比方法，就可以讓學生輕松地掌握知識。

總而言之，初中物理的教學需要一個循序漸進的過程，探究式教學讓學生在循序漸進的過程中獲得最大的學習成果，并且可以親自動手操作實驗，增強學生對物理的認同感；教師也可以通過探究式教學取得課堂教學的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學中出現(xiàn)的問題，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。

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編輯 王團蘭