瞿成娥

愛迪生從小時(shí)的“低能兒”到后來的“發(fā)明之父”，是因?yàn)樗闹橇Τ?，?dāng)然還因?yàn)樗麗酆冒l(fā)明，為此，他廢寢忘食，這又是為什么？也因是興趣吧。

如果學(xué)生都饒有興趣地學(xué)習(xí)，何苦學(xué)不好呢？

因此，我們的教學(xué)是否可以花些心思用于激發(fā)學(xué)生的興趣，在語文課堂的教學(xué)中綻放異彩，達(dá)到事半功倍的效果呢？

下面我就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣稍作論述，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、語文課堂現(xiàn)狀

一位教研員曾這樣說：“我從事教學(xué)研究十幾年，每年聽課一百節(jié)左右，總的看來，課堂氣氛不活躍、教學(xué)形式單一的課在50%以上，課堂教學(xué)效率高的只占20%。不要說青少年學(xué)生，就連聽課的老師也感到索然無味，不免打起瞌睡來。”這樣的課堂如何能提高教學(xué)效率，實(shí)施素質(zhì)教育呢？

教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)?！边@種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，何愁教不好，學(xué)不好呢？

二、“趣”法紛呈，趣味多多

課堂教學(xué)的三要素是：教師、學(xué)生、教材。教師在課堂中的教學(xué)方法也是多種多樣，只要用心研究、設(shè)計(jì)，真的是“條條大路通羅馬”，每一個(gè)方面都可以激起樂趣，贏取學(xué)生的興趣。

（一）以“情”激趣

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！敝挥性⑶楦杏谡Z文教育教學(xué)之中，才會(huì)收到良好的效果。如，教態(tài)表情、良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情等，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。教師在備課時(shí)就要研究教材的感情色彩和表達(dá)方式，在授課的時(shí)候，更應(yīng)注意情思、情感等感情投入。

如，在圣誕節(jié)的課堂中，學(xué)生想著過節(jié)，注意力有些分散。不管學(xué)生怎么認(rèn)真，課堂效率肯定很差。于是我就著學(xué)生興趣走，先祝福他們，讓他們感到老師和他們有相同感受，拉近距離。緊接著提了一個(gè)問題：西方人如何過圣誕節(jié)？學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日感興趣，但狹隘地把“圣誕節(jié)”僅限于年輕情侶、朋友之間的祝福，當(dāng)我告訴他們美國人在圣誕這天是盡其所能表達(dá)對(duì)家人的祝福，他們?cè)谶@一天不是為收到禮物高興，而是為別人收到自己送出的禮物高興而高興時(shí)，所有的注意點(diǎn)全集中到了我身上，我也借機(jī)告訴他們以后過圣誕節(jié)不要忘了最關(guān)心他們的人。只是幾分鐘，學(xué)生明白了一些做人的道理，注意力也集中了，我順勢(shì)利導(dǎo)引入課文。整節(jié)課，學(xué)生思想活躍了許多。

（二）以“境”激趣

初中語文課本中的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，教師在課堂教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，也必然會(huì)收獲頗多。

如，教學(xué)《核舟記》時(shí)，文中介紹核舟主體部位的內(nèi)容較多，對(duì)舟中蘇軾、佛印、黃魯直的刻畫很細(xì)膩，可讓學(xué)生背誦就有困難了，學(xué)生常會(huì)把三個(gè)人的姿勢(shì)動(dòng)作弄混淆。所以，當(dāng)學(xué)生理解了課文后，讓學(xué)生分小組模擬舟中畫面，然后請(qǐng)兩組到臺(tái)上表演，學(xué)生興趣盎然。臺(tái)上暗中較著勁，臺(tái)下更是“導(dǎo)演”層出。在一番快樂的表演后，學(xué)生自然也就不用痛苦背書了。

創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，如，實(shí)物展現(xiàn)、語言描繪，圖畫再現(xiàn)、聯(lián)系生活等。只要用心研讀教材，創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

（三）以“巧”激趣

要做到讓學(xué)生的興趣在語文課堂上持續(xù)保持而不是曇花一現(xiàn)，就需要語文教師在45分鐘的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中做精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)問題——導(dǎo)趣

作為一個(gè)語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，進(jìn)而萌芽高漲的學(xué)習(xí)興趣，是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在教學(xué)中我們要巧妙地提問，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。特級(jí)教師魏書生在教學(xué)《愚公移山》時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：“愚公挖山時(shí)是幾歲？”問題一提出，便極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有的說“九十歲”，有的說“九十幾歲”，有的說“快要九十歲”。爭(zhēng)論之后魏老師要他們找到根據(jù)，學(xué)生找到了“且”字的注釋，指出應(yīng)該是“將近九十歲”。魏老師就非常善于運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.穿插故事——引趣

教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯腥さ南嚓P(guān)故事，不但不會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，而且還能豐富教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，蘇東坡在黃州上任時(shí)曾留下不少軼聞趣事，在教學(xué)《核舟記》時(shí)，結(jié)合“船頭”的內(nèi)容教學(xué)，不妨穿插蘇東坡和佛印之間的故事：與蘇東坡友善的和尚佛印，常違反佛門清規(guī)吃葷。有一天，東坡去找佛印，見佛印把做好的魚蓋到銅罄底下，東坡說：“我見到一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是‘向陽門弟春常在。”佛印接著道：“下聯(lián)是‘積善人家慶有余?！睎|坡聽后，說“什么？罄里有魚？何不來嘗嘗？”說著就掀開銅罄端出魚大口吃起來。佛印苦笑不已。由此看出兩人親密的關(guān)系、幽默的情趣。學(xué)生聽后，開懷大笑，情緒異?；钴S。

3.相機(jī)調(diào)侃——激趣

教育家斯維特洛夫指出：“教育最主要的，也是第一位助手是幽默?！闭n堂中善意的調(diào)侃，就如同在單調(diào)的菜肴中加了味精，會(huì)使課堂充滿幽默、智慧、友善。一節(jié)語文課上，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，并且圍著玻璃飛來飛去，有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是老師停了下來，說：“我現(xiàn)在提一個(gè)問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去不愿離開？”學(xué)生一時(shí)不知道該怎么回答好。老師接著說：“這就是‘蝶戀花，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ渎铮　憋L(fēng)趣的語言引得學(xué)生會(huì)心地笑了，笑聲中一位學(xué)生打開窗戶放走了蝴蝶，學(xué)生的注意力又重新集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來。

4.借用媒體——添趣

中學(xué)生的抽象思維能力較之小學(xué)生有了很大的發(fā)展，但形象思維能力依然占主導(dǎo)地位，他們對(duì)直觀形象的媒體會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。實(shí)物掛圖，特別是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，給我們選擇這一方式提供了更多的便利。

如，教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，借助多媒體讓學(xué)生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學(xué)生很自然地被舞姿感染，被鼓聲震撼，個(gè)個(gè)坐直了，到朗讀時(shí)也是聲如鼓點(diǎn)。

語文課堂的激趣藝術(shù)是一門既普通又高深的藝術(shù)，它是在不斷地教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中善于琢磨總結(jié)，就能將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)趣味盎然的奇妙境界。

參考文獻(xiàn)：

王慧敏.淺談初中語文課堂教學(xué)激趣藝術(shù).祖國：教育版，2013（06）.

編輯 王團(tuán)蘭