摘 要：為了加強學生管理，培養(yǎng)具備綜合素質的優(yōu)秀專業(yè)人才，以2013級某班為對象，對集班主任、輔導員、專業(yè)導師3種職能于一身的新型專業(yè)班主任模式進行了實踐研究。結果表明，新型班主任制在彌補輔導員制度不足的同時，又打破了傳統班主任制度的局限，是行之有效的高校人才培養(yǎng)方法。

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．052 ①收稿日期：20150509

基金項目：鄭州輕工業(yè)學院第十批教改項目“基于新型專業(yè)班主任制的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”；鄭州輕工業(yè)學院博士科研

基金項目（2013BJJ029）

作者簡介：姚浩偉（1978－），男，河南舞陽人，副教授，博士，主要從事安全科學與工程研究。

我國高校學生班級管理工作，在1998年高校擴招之前普遍實行的是班主任制度，班主任一般由專業(yè)任課教師擔任。高校擴招之后，學生數量劇增，取而代之的是專業(yè)輔導員制度，專業(yè)輔導員在前些年一般由本科畢業(yè)生擔任，近年來逐漸由碩士畢業(yè)生擔任 ［1］－［4］。

我校建筑電氣與智能化專業(yè)自2013級實行集班主任、輔導員、專業(yè)導師3種功能于一體的新型專業(yè)班主任制度，由具備博士學位的專業(yè)任課教師擔任班主任，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的通用型、創(chuàng)新型和應用型人才。筆者以2013級某班為研究對象，經過近2年的實踐探索，對新型專業(yè)班主任模式進行了深入研究，取得了良好的培養(yǎng)效果 ［5］［6］。

1　新型專業(yè)班主任制的優(yōu)勢

1．1 相對于專業(yè)輔導員的優(yōu)勢

專業(yè)輔導員專職從事學生事務管理，負責的學生人數眾多，導致學生在一定程度上處于任其發(fā)展的狀態(tài)，工作的深入性和有效性明顯不足。另外，專業(yè)輔導員一般是從生活和思想道德方面對學生進行指導和管理，對學生的專業(yè)學習涉及不多，并且往往沒有相關專業(yè)知識，所以無法從專業(yè)方向和發(fā)展上對學生進行引導 ［7］。

1．2 相對于傳統班主任的優(yōu)勢

傳統模式下的班主任雖然有能力對學生進行生活、思想和專業(yè)學習上的指導和管理，但由于沒有完善的人才培養(yǎng)模式，有的學校班主任工作存在“干和不干一個樣，干好干壞一個樣”現象。制度的不完善，從一定程度上制約了班主任隊伍的良性發(fā)展和作用發(fā)揮。我校的新型專業(yè)班主任選派具有博士學位的專業(yè)任課教師擔任，以期培養(yǎng)出具備良好綜合素質的專業(yè)人才。作為此培養(yǎng)模式改革的實驗者，筆者一直在積極探索行之有效的培養(yǎng)理念和方法，期待這種人才培養(yǎng)模式能夠得到廣泛實施，培養(yǎng)出更多的社會棟梁 ［8］［9］。

2　新型專業(yè)班主任制的培養(yǎng)目標

新型專業(yè)班主任制以61名大學生為研究對象，從入學就進行具體的專業(yè)方向引導，旨在培養(yǎng)出一個各方面均表現優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)出61個優(yōu)秀的個人 ［10］。在這個大方向下，具體的培養(yǎng)目標細分如下：

一是保持學生的學習興趣。大一新生剛結束中學階段繁重的學習狀態(tài)，踏入大學校門后，不再有家長和老師時時督管，很容易自我放縱，學習成績下滑，考試不及格現象普遍存在。因此，人才培養(yǎng)最基本的目標是保持學生的學習興趣，不斷提高學習成績，保證班級及格率和正常畢業(yè)率。

二是促進學生自我管理的能力。大學階段是學生形成自我管理的重要階段，自我管理的能力不僅關系到學生們能否順利就業(yè)，還關系到他們能否成為社會的有用之才。增強學生的集體意識，提高學生管理自己的能力，形成團結積極的班風是人才培養(yǎng)的核心目標。

三是提高學生的科研能力和應用能力。大學4年結束時，學生將面臨兩條出路，一是攻讀碩士學位，那么大學階段學生得到的科研指導和訓練對日后的學業(yè)至關重要；二是踏入社會，走向工作崗位，而工作上的成就即是考驗學生將所學知識轉化為生產力的應用能力。因此，科研能力和應用能力是人才培養(yǎng)的最終目標。

3　新型專業(yè)班主任制的具體實踐活動

3．1 充分發(fā)揮班委作用，不斷增強集體意識

首先，組建好班委會，是有效管理班級的前提。班委會組建的成敗直接影響到班級工作能否正常開展，影響到班級的班風與學風。作為61人的大班級，吸收更多學生加入班委會，有利于形成互幫互助、團結積極的班風。因此，在學校管理規(guī)定的10人班委成員之外，我班又增設了8名班委，其組成考慮到了生源地、民族、宿舍、男女比例等因素，以便更加有效的管理班集體。

其次，增強集體凝聚力，保證班級良性發(fā)展。中學時，班級的教室較為固定，學生很容易把某個教室認定為自己的班級，集體氛圍很濃。大學里沒有固定的教室，寬松的學習環(huán)境在很大程度上削弱了學生的集體意識。針對這種狀況，有效增強學生的集體意識，是管理好班級的關鍵。因此，組建好班委會后，由班委負責，全班同學參與設計了班徽、班旗。實踐表明，學校組織集體活動的時候，學生愿意打著班旗參與活動。班徽和班旗有效地增強了集體凝聚力，成為全班同學心中班集體的符號和象征。

3．2 關注學生心理健康，塑造正確人生觀

當代大學生接觸的信息非常豐富，但是這并不意味著他們的心理也很豐富。相反，由于物質條件、成長環(huán)境、家庭教育等差異，豐富多彩的外界信息給正處于人生觀形成期的大學生帶來很大沖擊，導致各種各樣的心理問題。班主任不能只管束學習和紀律，更應該關注大學生的心理，幫助其正確面對成長期的各種困惑，形成健康向上的人生觀。在入學后的心理測評中，筆者負責的班級有3名學生需要重點關注（有自殺、孤立、精神分裂傾向），對此深感壓力，但又不能直接和這些學生談話，以免起到反作用，于是采取了若干措施關注學生的心理健康：一是吸收重點關注學生加入班委會。班主任和班委會成員可以有較多的名正言順的交流機會，能夠不斷引導他們“眼界要高、胸懷要廣”，經過一段時間的觀察了解，這些學生表現正常，并且認真負責，為班級做了不少工作。二是充分發(fā)揮心理健康委員的作用。心理健康委員負責定期與全班同學私下交流，了解其心理變化，如經濟困難、家庭變故、同學矛盾、戀愛失戀等可能導致心理問題的情況，并積極配合班主任對學生中出現的心理問題進行及時疏導。三是引導學生樹立正確的人生觀。歷次班會上，不斷向學生灌輸“錢不是最重要的，能力和榮譽遠遠比錢重要”的思想，引導學生在做事中培養(yǎng)能力，在奉獻里獲得榮譽。申請國家助學金時，班級有35名同學遞交了申請，遠高于25%的名額限制。經過正確引導，10名同學主動放棄申請，把名額讓給更需要的同學，這種表現讓人欣慰。

3．3 促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質

受傳統教育模式影響，部分大學生追求知識的專一性，知識面狹窄，或者重理論學習，輕實踐鍛煉，久之，形成自身素質的畸形發(fā)展。這種畸形發(fā)展狀態(tài)違背了個體發(fā)展的整體性原則，也不符合時代發(fā)展的要求。大學是培養(yǎng)綜合型人才的地方，針對目前大學生綜合素質的弱點和弊端，為了促進學生的全面發(fā)展，主要從以下三個方面進行引導 ［11］。一是保持學生穩(wěn)定的學習狀態(tài)。從高中到大學，授課和學習方式都發(fā)生了巨大變化，部分學生不能適應這種變化，容易出現不及格現象。為了穩(wěn)定學生的成績，引導學生制定了“每個同學每門功課都要及格”的目標，這個目標看起來不太現實，但“取法乎上僅得其中、取法乎中僅得其下”，制定這項目標有積極意義。為了接近這一目標，在不斷加強紀律管理的同時，班級自行組織交流，爭取學生專業(yè)課程的習題都做完弄懂，有效避免了期末考試中過多的掛科現象。二是訓練學生的科研能力?？蒲?，似乎是碩士階段的訓練。其實，科研能力不只是做學問的能力，更是一個人發(fā)現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。這些能力是一個人綜合素質的體現，對個體在求知或者求職中都有至關重要的作用。因此，從大一起，筆者就以報告的形式教學生查找資料、解決問題，并要求每個學生以本專業(yè)的歷史、現狀和發(fā)展為題撰寫論文，讓學生了解所學專業(yè)，清楚發(fā)展方向，有針對性地安排好目前的學習，并培養(yǎng)其嚴謹細致的作風。三是豐富學生見聞，培養(yǎng)社會責任感。學校是給社會輸送人才的搖籃，學生能否成才不只取決于他們的專業(yè)知識，更取決于他們的見識和社會責任感。為了豐富學生見聞，我們充分調動各種資源，邀請校外專家、知名學者、企業(yè)管理人員來做講座，加強學生對社會、人生等方面的認識，拓寬學生視野。同時倡導班級同學積極參與社會公益活動，從身邊小事做起，將社會責任感落到實處。

4　新型專業(yè)班主任制的實踐成果

經過近2年的實踐，新型專業(yè)班主任制取得了較好成績：1）班級獲得所在學院年度唯一“優(yōu)秀班集體”稱號；2）班級獲得學?！笆鸭t旗團支部”稱號；3）班級被推薦為河南省普通高校先進班集體；4）班級公益大使獲得學?！笆阎驹刚摺狈Q號；5）班級4名同學獲得國家勵志獎學金；6）班級在2015大學生科技創(chuàng)新活動中2個科研項目獲得立項；7）班級在2015大學生創(chuàng)新實驗項目1個科研項目獲得立項，并被推薦為2015年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃；8）新型專業(yè)班主任制度經過1年試點后，在所在學院全面推行。

5　結論和建議

高校班主任工作既要突破輔導員制度的局限，又要改變傳統班主任制度下流于表面化和形式化的現象。新型專業(yè)班主任不僅需要關注學生的思想變化和心理健康狀態(tài)，傳播專業(yè)知識，更需要引導學生培養(yǎng)良好的自我管理能力，塑造正確的人生觀價值觀，為社會培養(yǎng)出具備良好綜合素質的有用之才。實踐表明，班主任、輔導員、專業(yè)導師三位一體的新型專業(yè)班主任模式在彌補輔導員制度不足的同時，又打破了傳統班主任制度的局限，是行之有效的高校人才培養(yǎng)方法，是高校教學和學生管理工作的有益探索。