遵義航天工業(yè)學校 鄭 孜

一、我校職業(yè)教育的基本狀況

近幾年來，我校按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素質，使學生具有自我學習、持續(xù)發(fā)展的能力。同時，學校深化了“校企合作”模式，與佳能、松下、信泰聯、海爾、海信等知名企業(yè)合作建立專門化班級，根據企業(yè)需要設置課程，提前完成崗前培訓，縮短學生從學校到企業(yè)的對接鏈條。但是，學校也存在教學模式單一、課程標準不合理、績效考核機制較滯后的弊端，部分教師的教學觀念比較落后，不能適應職業(yè)教育發(fā)展需求。

二、積極促進教師角色轉變

1.傳統(tǒng)的師生關系。對教師的角色比喻有三種：教師是蠟燭（蠟燭論）、教師是人類靈魂的工程師（工程師論），教師是園?。▓@丁論）。這些角色基本沒有超出“傳道、授業(yè)、解惑”的范圍，把教師神化，立為權威、中心者和表演者。中職學生普遍基礎差、學習習慣差，上課較中學生更缺乏主動學習的意識，教師對紀律的要求簡化為“不講話、不睡覺、隨便聽”，教師只管講，不管學生有沒有聽進去，僅維持一種表面和諧。

2.我校職業(yè)教育對象的特點。中職學校的學生正經歷身心發(fā)展由不成熟到成熟的轉型期，顯得精力充沛，是獲得智慧與技巧的最佳時期，也是形成世界觀、人生觀，對未來的生活、職業(yè)做出選擇的時期。結合時代特征及筆者經驗，將他們的特點大致歸納如下：（1）自我意識強。90后學生普遍強調個性及自我，有強烈的獨立意向，希望得到尊重，反感教條主義，追求與眾不同。（2）情感強烈，易走極端。學生愛憎分明，年輕氣盛，由于涉世不深很容易被外界思想左右，具有很大的可變性和可塑性，受到刺激和挫折時易走極端。（3）敏感脆弱，渴望理解。很多學生在離異家庭或單親家庭長大，還有數量不少的留守孩子。這些學生特別在意別人的眼光和看法，容易受到傷害，逃避學習，逃避與人交往。經濟和社會發(fā)展帶來了人的改變，教師在面對這樣的教育對象時也要與時俱進，一切從實際出發(fā)，尊重學生身心發(fā)展的實際，及時調整自己的位置和教學方法。（4）教師角色的重新定位。教師角色的轉變是教學的需要，是教育改革的需要，更是時代對人才要求的需要。教育的對象是“人”，施教者也是“人”，所以教育必須要“以人為本”，充分尊重教師和學生的地位。素質教育主張教師主導與學生主體相統(tǒng)一、以學生為中心的育人辯證觀點，著重培養(yǎng)學生的主體意識。在前文所述的背景下，針對教育對象的特點、教師和學生的關系，筆者認為新時代的教師應該將角色重新定位：①促進者。教師對教材的組織、教學方法的選擇和運用，自身的個性、人格魅力等都會在學生身上投影。教師應促進學生以學習能力為中心的個性發(fā)展，把自己從單一的傳授知識的角色中解放出來，成為學生能力的培養(yǎng)者和學習的領路人。②引導者。作為教師，課堂上能教給學生的知識是有限的，更重要的是“授之以漁”，引導學生掌握學習方法和提高學習能力。美國教育家約翰·杜威“教育即生長”（Education is growth）的觀點概括出，學校教育的目的在于通過組織保證學生生長的各種力量，以保證教育終身得以持續(xù)進行。只有具備了生長的力量，“終身學習”才不會淪為空談。③合作者。美國心理學家布魯納認為現代教學方法就是“教師與學生合作的方法”，課堂上師生關系是平等的，彼此合作共同解決同一個問題——使學生獲得知識。合作者的關系有利于拉近師生間的距離，消除學生緊張情緒，增強自信心，從而達到激發(fā)學生學習興趣、完成教學目標的目的。從我校理論與實訓結合的教學方式來看，在教學過程中，項目教學、小組合作等方式都能有效地促進師生關系的協調發(fā)展，利于學生有效掌握技能。④交流者。在實際教學中必須建立平等交流的師生關系，樹立教育民主思想，教師要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。筆者在每一次正式上課之前都會與學生分享與交流生活中的趣事及感悟，有時候是一部電影，有時候是一本書，有時候是學校熱門的事件。每次這個時候學生都會大膽地參與到教師講話中來，自由地發(fā)表自己的觀點，在這種雙向溝通的過程中，師生感情拉近了。⑤咨詢者。杜威的觀點——“教育是一個社會的過程”（Education is a social process）。從年齡上來說，教師是長者，人生經驗和社會閱歷豐富，青春期的學生剛開始思考生活，面臨很多困惑，在言行上都會體現出來。教師要關心學生的心理變化，及時給予指導和疏通。

三、我校教師角色轉變對教學的影響

我校近年來一直致力于教師隊伍建設，倡導教師轉變角色，以學生為中心，根據學生的特點設置課程和安排教學，這是我校教育教學改革的突破口。在專業(yè)課的設置上，強調“做而后知不足”，堅持“做中學、做中教”。學生理論課與實訓課緊密結合，教師主要起一個引導的作用，這樣學生既掌握了扎實的基礎知識又鍛煉了動手能力。筆者執(zhí)教的語文課也嘗試了模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等多種教學方法。通過有趣的授課方式，不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，還全面培養(yǎng)了他們的文化基礎、身心健康、職業(yè)道德和職業(yè)能力，為學生進一步發(fā)展以及終身學習奠定了基礎。改革取得的成效是顯著的，但不足也是存在的。我校將繼續(xù)深化教育教學改革，全面實施素質教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才為目標，加強師資隊伍建設，積極推進教師角色的轉變，探索更有效的教學方法。

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