重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 趙瑩瑩 楊克毅

一、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課程現(xiàn)狀

1.“概論”課程趣味性的缺乏導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

政治理論性的課程從中學(xué)開始對學(xué)生的要求就是“死記硬背”，課本上標(biāo)注出“重點”“難點”，課程教學(xué)的過程沒有任何趣味性，學(xué)生也疲于應(yīng)付，使政治理論課程流于表面。大學(xué)時期，“概論”被學(xué)生看作是“用處不大”的“休閑課”，而愿意把更多時間用在自己的專業(yè)課程和各種考級考證上，對“概論”的學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)付考試。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師只能被動地進(jìn)行課程教學(xué)。

2.實踐教學(xué)缺少科學(xué)性的指導(dǎo)和評價體系

“概論”課程的實踐教學(xué)一般都是在課堂以外的教學(xué)，需要有細(xì)致全面的安排和有效組織，具有一定特殊性。實踐教學(xué)具有不可控制的隨意性，因此容易缺少科學(xué)性的指導(dǎo)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系。一般情況下，教師布置完實踐教學(xué)任務(wù)后，由學(xué)生分小組自行完成，或參觀或自行組織討論等，最后上交調(diào)查報告或PPT匯報后給出評價分?jǐn)?shù)了事。因為缺乏正確、科學(xué)的指導(dǎo)，缺少教師的歸納和總結(jié)，一些學(xué)生很難重視從而出現(xiàn)隨便應(yīng)付或直接依靠小組成員不勞而獲，加上最后分?jǐn)?shù)的評定也很難有科學(xué)依據(jù)而做到科學(xué)、準(zhǔn)確、公平，以至于使實踐教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的目的，從而缺少實效性。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)不能有效結(jié)合，實踐教學(xué)缺乏常態(tài)性

許多高?！案耪摗闭n程的理論部分所占比重一直比實踐內(nèi)容多，這也是為什么學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因。實踐教學(xué)缺乏常態(tài)性，一般都是學(xué)校為了應(yīng)付或配合某個重大活動、紀(jì)念日、上級評估，這期間各個學(xué)校都會絞盡腦汁爭相開展各種實踐教學(xué)活動，各地的博物館、紀(jì)念館、歷史遺跡等熱鬧非凡，但是過后就又恢復(fù)平靜，從而缺乏常態(tài)性。

二、“概論”課程進(jìn)行實踐教學(xué)改革面臨的問題分析

學(xué)生將“概論”課程的理論與實踐相結(jié)合做到學(xué)以致用具有一定難度，且結(jié)果也沒有預(yù)想的那樣具有時效性。這里面既有主觀因素，也有客觀因素，從學(xué)校到教師本身來看有以下幾點原因：

1.實踐教學(xué)基地配備不齊

“概論”課程實踐教學(xué)缺少不了實踐教學(xué)基地，有些學(xué)校依附于當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館、博物館，缺少典型性和特色性，從而導(dǎo)致大部分實踐教學(xué)都在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生做調(diào)研或訪問形成的調(diào)查報告因此流于形式，缺乏主動性和有效性，只是為了完成任務(wù)而去做。實踐教學(xué)基地的缺乏使很多實踐教學(xué)活動無法正常有效開展，也就因此變得更加“隨意”，學(xué)校不重視，學(xué)生更是敷衍了事。

2.實踐教學(xué)改革缺乏足夠的資金支持

“概論”課程實踐教學(xué)是理論課程延伸的關(guān)鍵，且要求學(xué)生全員參加。真正使“概論”課程實現(xiàn)時效性需要學(xué)生走出校園，通過參觀、訪問、調(diào)研等方式和途徑與社會相接處，因此會產(chǎn)生諸如車票、門票等方面的費用，而這筆費用不能缺少學(xué)校在資金方面的有效支持。但由于目前學(xué)校對此重視程度仍然不高，一般都不會為其設(shè)立專項經(jīng)費，加之報銷手續(xù)一般比較繁瑣等，直接制約了“概論”課程實踐教學(xué)的順利、有效開展。

3.教師課程任務(wù)繁重，導(dǎo)致開展實踐教學(xué)精力受限

近年來，隨著高校不斷擴招，導(dǎo)致部分高校師生比例嚴(yán)重失衡，尤其在高職院校更為明顯。專任教師的工作量不斷上升，“概論”課程的課堂一般都是近百人一起上課，而組織學(xué)生參加實踐教學(xué)活動則要上千人。教師平時備課、上課已花掉大量精力，而開展實踐教學(xué)活動更是需要前思后想，要選定主題、過程指導(dǎo)、審批報告等，學(xué)生外出要組織有序、聯(lián)系交通車輛、保證學(xué)生安全，巨大的工作量使得原本精力有限的教師應(yīng)接不暇，導(dǎo)致實踐教學(xué)成為教師“勉為其難”的負(fù)擔(dān)，這也就直接影響了實踐教學(xué)活動開展的有效性。

4.教師沒有轉(zhuǎn)變自身角色

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這種傳統(tǒng)的思想使“概論”課程教師將自己固定于課堂的書本上，上課慷慨激昂，下課消失不見，學(xué)生難以接近。“概論”課程教師應(yīng)做一個很好的“溝通者”，與學(xué)生多接觸，主動了解學(xué)生，接受學(xué)生，而學(xué)生也會因為教師對這門課產(chǎn)生興趣，有利于“概論”課程的開展，做到“學(xué)以致用”。

綜上所述，“概論”課程實踐教學(xué)開展面臨許多問題，但是也有很多有效的解決途徑，例如，學(xué)校層面加大對“概論”課程實踐教學(xué)的重視程度，在資金方面真正做到有效的支持和贊助，創(chuàng)建實踐教學(xué)基地。教師本身要改變自己傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這些都可以使以上問題得到有效解決，從而使“概論”課程真正變成“接地氣”的課程。