西藏大學師范學院體育系 雷 巍 格桑次仁

“健康第一”理念下教師的“教”與“評”

西藏大學師范學院體育系 雷 巍 格桑次仁

“健康第一”是體育與健康課程的方向性目標，了解“健康第一”的理念。教師應(yīng)該科學選擇“教學”與“評價”的方法，對開發(fā)學生自我體育能力，使學生達到終生體育及終生健康目標。

健康第一 教學 評價

“健康第一”是指每個人一生都要把體育教育和參加體育鍛煉放在第一，把體育作為人生中不可缺少的內(nèi)容，使人達到“健康第一”。學校體育教育是家庭體育和社會體育以及自我體育的啟蒙，學校體育對“健康第一”目標的完成起著至關(guān)重要的作用。所以，教師要科學、合理地選擇所要傳授知識的手段、運動技能的內(nèi)容和評價成績的方法。

一、傳授知識手段的選擇

1.加強理論課程教學

體育理論教學涉及衛(wèi)生、安全和健康知識的傳授，教學內(nèi)容在傳授的基礎(chǔ)上使學生合理利用。學生在體育理論的學習過程中,能系統(tǒng)了解體育教學的思想，全面了解“健康第一”實質(zhì)性理念，科學認識自己所要學習知識今后的應(yīng)用時機、課余鍛煉時的合理操作方法，可以進一步強化體育學習的動機。同時使體育技能資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)優(yōu)勢，充實課堂內(nèi)容和運動技能的掌握，發(fā)揮體育與健康課程對“健康第一”目標完成的最大功能和效益。

2.加強課余體育鍛煉的指導(dǎo)。

為實現(xiàn)“健康第一”目標，首先要保證參與時間的足夠，僅靠每周 2次45分鐘的體育課時間是遠遠不夠的。體育與健康課程也不僅僅指課堂上的教學過程，它同樣包含有學生課余體育活動的過程。學生的課余體育鍛煉時間應(yīng)當被看作是體育課時間的延伸，體育教師應(yīng)以發(fā)展的眼光充分利用時間資源，加強課余體育鍛煉的指導(dǎo)工作。確保體育與健康課程目標教學任務(wù)的完成，同時也是“健康第一”目標達成的時間保證。

3.培養(yǎng)學生自我組織運動的能力

“健康第一”就是要使學生具有自我體育意識和行為。因此教師要在教學中轉(zhuǎn)變角色，從設(shè)計者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生也有機會參與教學設(shè)計和組織的引導(dǎo)者。充分發(fā)揮學生的主體作用，體育教師通過正確引導(dǎo)挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，使學生形成自己獨特的運動品質(zhì)和技能風格，從而完成“健康第一”的目標。

二、傳授知識和技能內(nèi)容的選擇

1.選擇教學和個體目標容易達成的競技項目

體育教學內(nèi)容選擇教學和個體目標容易達成的競技項目可以使學生自由和自主地參與到體育練習、比賽、游戲中，讓他們自由和自主參與教學、探究有趣的體育知識，可以還孩子被現(xiàn)實課堂教育教學泯滅的好奇與探索的天性。同時實施培養(yǎng)學生的自信心。自信心是學習和事業(yè)成功的基石。因此為了完成“健康第一”的目標，體育教學內(nèi)容的選擇一定要符合學生身體的實際情況，選擇容易達成目標的競技項目。

2.優(yōu)化學生可長期發(fā)展的運動項目

長期以來，體育課程教學的內(nèi)容很多方面都打上了競技體育的烙印，從技術(shù)動作的學習到場地器材的配置規(guī)格，都是競技化，成人化的，很少考慮學生的興趣、需求和可接受性，使得體育教學內(nèi)容很難突破競技體育的束縛。一旦學生離開體育教學場所運動鍛煉將很難進行，所以為了學生的長期可持續(xù)進行體育鍛煉，學校體育教學應(yīng)該與課余體育、社會體育、家庭體育的條件相吻合。優(yōu)化其項目的長期發(fā)展策略，是完成“健康第一”目標的前提和保證。

3.因地制宜的挖掘本民族的體育項目

2001年的全國基礎(chǔ)教育工作會議又在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性?！泵褡鍌鹘y(tǒng)體育項目很多簡單易學，推廣性強，從技術(shù)掌握和文化傳承都有較高的的教育價值。今后必將成為“健康第一”目標達成的必要手段。

三、成績評定方法的選擇

1.理論知識評價

理論評價采用隨堂提問和書面測評的方法進行，其內(nèi)容包括:學生對“健康第一”價值及重要性的認識；學生對體育與健康相關(guān)知識的掌握；學生對衛(wèi)生、保健和安全方面知識的掌握。理論知識的掌握對“健康第一”的長期目標完成有一定的促進功效。

2.計劃達成評價

在教師的指導(dǎo)和幫助下，在符合個體實際情況下，學生自己為自己制定一個體育鍛煉目標計劃，對學生實施情況進行成績評定，并參照《學生體質(zhì)健康標準》，采用絕對評價標準與個體差異評價標準，在進行目標評價時要充分考慮學生個體的基礎(chǔ)與進步幅度和努力程度進行評定，計劃達成的同時 “健康第一”目標隨機完成。

3.行為實施評價

學生的學習態(tài)度與行為很難用量化進行評價，教師設(shè)定一個相對困難的鍛煉目標，看學生對目標的實施行為和完成情況，然后學生自己為自己寫一份體育鍛煉行為鑒定，并為自己評定一個成績。最后教師通過學生參與體育活動的積極性；體育活動過程的投入時間；課余體育鍛煉的參與情況，同時考慮學生對體育教學活動的參與問題思考，對體育教學活動過程要求教師指導(dǎo)，兩方面綜合考慮學生的積極性進行成績評定。行為實施評價可促進學生參與體育鍛煉的積極性，順利達成“健康第一”目標。

[1]中華人民共和國教育部.體育體育與健康課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001

[2]李凌姝.新課程改革下中學體育教師能力的培養(yǎng)[J].南京體育學院學報，2010

[3]季 瀏.體育(與健康)課程標準解讀[M].湖北:湖北教育出版社，2002

（此文系基金項目:西藏大學人才培養(yǎng)模式改革試點項目“西藏大學學生身體素質(zhì)提高培養(yǎng)計劃”）

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0228