廣州省韶關(guān)市湞江區(qū)教育局教研室 鄧瑩源

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生命教育的反思

廣州省韶關(guān)市湞江區(qū)教育局教研室 鄧瑩源

生命教育簡單說即是讓學(xué)生尊重生命、熱愛生命、認(rèn)識到每個生命個體存在的價值，從而讓學(xué)生接受和認(rèn)識生命的意義。當(dāng)今的教育體制下，教師、學(xué)校和家長過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視了了學(xué)生的生命教育，忽視了學(xué)生的個體發(fā)展。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門抽象枯燥的學(xué)科，而小學(xué)生們則是天真爛漫、充滿想象力的生命的小精靈，如果數(shù)學(xué)教師只一味地傳授知識，卻沒有融入生命教育，尊重每個學(xué)生的個體發(fā)展，則會阻礙這些青少年學(xué)生們對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)教學(xué) 生命教育 個體發(fā)展

從事教育工作十余載來，我堅信：“歲月不居，天道酬勤”，一直以百分的熱情投身于我熱愛的教育事業(yè)中。備課、上課、研課、賽課；設(shè)計、實施、互動、反思，年復(fù)一年的不只是簡單的積累，更是從量變到質(zhì)變的升華。我從上講臺時對自己能力的反思，到小有成就時對教學(xué)方法的反思；從教師的視角對教材、課堂等的反思，到從教研員的視角對知識本體、生命本質(zhì)等的反思。這一路走來，就是一個不斷反思和成長的過程，也是一個不斷蛻變和升華的過程。下面這個反思，則是我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生命教育的反思。

經(jīng)常在課堂中，可以聽到這樣的言語：“這么簡單的問題都不會啊，你這什么腦袋”，也可以在課堂上看到這樣的場景：老師在講臺上滔滔不絕，自我陶醉，卻從來不關(guān)注學(xué)生是否參與，是否掌握。有些教師和學(xué)生的互動也是純機(jī)械、無意義的：“對不對啊”、“是不是啊”……這些現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于教師沒有把學(xué)生當(dāng)做一個生命來對待，缺乏對生命本質(zhì)的尊重和認(rèn)識。學(xué)生，不是課堂上的一件容器，也不是一個沒有尊嚴(yán)的個體，他們是一個個鮮活的生命。從這個意義來看，我們需要的是尊重，是對等。我們的教學(xué)工作就是生命的對話，生命的探討，生命的延伸。

自擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員以來，我更加關(guān)注在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生命本質(zhì)的教育，即把生命教育融匯到日常的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。作為教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)去思考和實踐。生命是教育的起點，也是教育的最高目的。因此，就學(xué)校教育而言，生命教育的主戰(zhàn)場是課堂，但是由于受我國教育體制的影響，學(xué)校和家長過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視了生命教育。因此，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生命教育，就是在教學(xué)中必須要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)好學(xué)生健康成長和愉快生活。

首先，應(yīng)該提高教師自身的生命意識。任何事物的發(fā)展都是一個量變到質(zhì)變的過程。同樣，生命教育的實現(xiàn)過程也是一個漫長的質(zhì)變過程。但是，當(dāng)前很多教師的精力受到升學(xué)率和各項考核機(jī)制的制約，教師無形中成為了只會讓學(xué)生取得高分的工具，失去了創(chuàng)新意識。這樣使部分?jǐn)?shù)學(xué)教師處于無奈和倦怠的職業(yè)和生活狀態(tài)中。面對著這些情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會把生命教育融匯到日常的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，就必須首先提高自身的生命意識。教師是學(xué)生生命成長中的重要引路人，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，教師自身必須要有著強烈的生命教育意識，自身必須洋溢著對生命的熱愛，堅持以生命為本，將生命教育的觀念融貫于學(xué)科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。生命教育不但要激發(fā)學(xué)生的生命熱情，同時也要讓教師煥發(fā)出生命的光彩。

其次，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡個性化教學(xué)。這里所說的“個性”包括教師的“個性”和學(xué)生的“個性”。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)點和特點，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科生命教育的內(nèi)容和自己的興趣，愛好和其他知識結(jié)合起來，不斷充實自己，不斷累積自己的知識，在生命教育的過程中促進(jìn)自身的水平，不斷提高自己的生命教育水平和能力。同樣，教師在實施生命教育的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生個體存在的區(qū)別，因為每個學(xué)生的情況不同，各有各的特點，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇正確的教學(xué)方法，把學(xué)生帶到生命教育的王國里，讓學(xué)生主動思考生命問題，思索人生意義，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，允許學(xué)生自由發(fā)揮自己的意見，在平等，互動的交流中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就會變得活躍，有趣，從而使學(xué)生體驗到生命教育的樂趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也會煥發(fā)出生命的活力。

說到這里，我想起吳正憲老師在《有效教學(xué)設(shè)計》講座中的一個案例——某老師在上“用字母表示數(shù)”一課時，用投影出示了一張青蛙圖片，讓全班學(xué)生觀察，然后回答老師提出的問題并用自己喜歡的方法表示出來。問題是，“一只青蛙幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿”?！耙恢磺嗤芤粡堊欤瑑芍谎劬?，四條腿”學(xué)生異口同聲地回答，用字母表示為 a 2a 4a，從提出問題到解決問題以臻完美。此時，有一名學(xué)生展示了他的作業(yè)（a a a ），老師看到他的作業(yè)后不假思索就否定了這名學(xué)生。于是他只好欲言又止無奈地坐了下來……老師不經(jīng)意的一句話，扼殺了一個學(xué)生的思想。可這一幕被吳老師注意到了，下課后吳老師主動接近這名學(xué)生，“剛才你的表示方法不錯”。 吳老師俯下身子用一句極具親和力的話“我覺得這a a a也有道理呀！”打動了這名學(xué)生的心。這孩子說：“可是，老師不是說可以用字母表示任何數(shù)嗎，我第一個a表示一張嘴、第二a表示兩只眼睛，第三個a 表示四條腿，怎么就不對了？”“哦！”吳老師若有所思，用其敏銳觀察力和教育智慧再深入探求，“這樣表示是有你的道理，但咱數(shù)學(xué)可不能你的事情你知道，我的事情我知道，得讓全人類都知道才行，比比咱們的和他們的，怎么樣？”那孩子恍然大悟地說：“老師，咱們的還得一個一個地解釋了別人才知道，但他們的可不用解釋，別人一眼就能看出來的”……

這個案例留給我們一筆豐厚的教育財富。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有融入生命教育，不過分壓抑，不過于媚俗，才得以徜徉、滌蕩自由的心靈，才得以做到關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)散發(fā)出一縷充滿著生命光澤的幽微馨香。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0274