閆亞軍，鄭桃云

(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石435002)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進行和教師教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)教育課程改革對英語教師也提出了一些新的要求，如應(yīng)怎樣提高專業(yè)教學(xué)技能、怎樣樹立新的教學(xué)理念、怎樣更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換等。高師院校承擔著為我國培養(yǎng)大量合格師資的重任，是我國師范教育與教師教育的中堅力量。因此，高師院校英語教育課程必須為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革和新課程改革的需要作出相應(yīng)的調(diào)整，重點突出教師教育的師范性和實踐性，以培養(yǎng)出更多符合新課程標準要求的基礎(chǔ)英語教師。

1 英語教育課程設(shè)置現(xiàn)狀和問題分析

我校英語教育專業(yè)總學(xué)分為181 個學(xué)分，其中通識類課程為66 個學(xué)分、教師教育類課程僅占15個學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)分為32 個學(xué)分、學(xué)科教學(xué)論僅占3 個學(xué)分、專業(yè)課總學(xué)分為55 個學(xué)分(其中英語測試理論與方法、英語教學(xué)技能與訓(xùn)練、中學(xué)英語教材教法僅占3 個學(xué)分)、集中實踐環(huán)節(jié)(教育實習(xí)、畢業(yè)論文、教育見習(xí)等必修學(xué)分)僅占總學(xué)分的13．81%。師范性質(zhì)類的課程所占比例較小，不太合理。我校英語教育課程設(shè)置存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面:

第一，教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，師范性不突出。我校英語專業(yè)的課程設(shè)置主要受到三種傳統(tǒng)觀念的影響。一是重學(xué)術(shù)性輕師范性。課程設(shè)置盲目向?qū)I(yè)的外國語院校課程設(shè)置看齊，教師教育類課程占通識類課程的22．7%，但除了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師職業(yè)素養(yǎng)與能力等幾門課程外，其他課程設(shè)置與專業(yè)外國語院校英語專業(yè)基本沒有較大差別。二是重理論性輕實踐性。理論性課程占據(jù)較大比例，如英語語言學(xué)、英語語音學(xué)、英語修辭學(xué)、英語詞匯學(xué)等課程占55 個學(xué)分，且教師只在課堂上教授理論知識，缺乏實用價值。雖然開設(shè)了英語口譯、寫作、英語教學(xué)法等這些實踐性課程，但教師在課堂上仍主要以講授理論知識為主，忽略實踐技能的訓(xùn)練。三是重必修課輕選修課。專業(yè)課程所占比例過大，我校外國語學(xué)院2012 版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過幾次改革選修課比例提高到18．23%，但選修課內(nèi)容大多是提升人文素質(zhì)的英語專業(yè)課程，如英美戲劇、外國文學(xué)專題研究、語言學(xué)專題研究等，能夠體現(xiàn)英語教育性質(zhì)的教育類實踐課程如英文粉筆字、簡筆畫、英文歌曲等幾乎沒有，與國外發(fā)達國家相比存在很大的差距，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自主權(quán)，整個課程體系缺乏足夠的靈活性與彈性。

第二，教育課程缺乏創(chuàng)新性與時代性。教師教育課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論，通常在大三下學(xué)期組織學(xué)生進行微格試講，教育見習(xí)，但這些課程受到傳統(tǒng)學(xué)科理念的影響缺乏創(chuàng)新，不能很好地用來指導(dǎo)學(xué)生的教育實踐。長期以來，我校的英語教育課程與教學(xué)實際情況相脫節(jié)，教師教育課程的內(nèi)容多以理論為主，缺乏實踐性，期末考試也是教師考前劃重點、學(xué)生們考前死記硬背幾個理論。除此之外，學(xué)生所用教材幾年都沒更新與改版，不能及時吸取時代最前沿的內(nèi)容，如新課改的主要方針、政策，基礎(chǔ)教育課程改革的主要思想，以及對中小學(xué)老師的教學(xué)技能方面所提出的具體要求等。

第三，教師教育類課程中實踐性課程薄弱。我校外國語學(xué)院教師教育類課程占通識類課程的22．7%，課程主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師職業(yè)素養(yǎng)與能力。雖然有教師語言、書法等實踐類課程，但這些課程以講授理論為主，忽略學(xué)生的實踐操作能力。此外，集中實踐環(huán)節(jié)中的必修課主要包括教育實習(xí)、畢業(yè)論文、教育見習(xí)等。選擇考研的學(xué)生，不參加教育實習(xí)。還有一部分學(xué)生辦理自主實習(xí)手續(xù)，去相應(yīng)的輔導(dǎo)班等培訓(xùn)機構(gòu)工作或者利用這段時間做兼職積累些許工作經(jīng)驗，剩余的學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排到學(xué)校分配的中小學(xué)參加實習(xí)。因此教師教育類課程中實踐性課程相對比較薄弱。

2 改進和優(yōu)化英語教育課程的策略

建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性以及情境性，學(xué)生是自己知識的構(gòu)建者，教師的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)生的自主建構(gòu)活動［1］。根據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，有學(xué)者提出了高師英語教育專業(yè)專業(yè)課程的構(gòu)建原則是師范性原則、素質(zhì)性原則、發(fā)展性原則、實用性原則［2］。因而，筆者認為，可以從以下四個方面改進和優(yōu)化英語教育課程。

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強內(nèi)容的多樣性，堅持“學(xué)習(xí)者中心設(shè)計”。學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(learner －centered design)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和目的，是課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是學(xué)習(xí)者去被動地適應(yīng)課程。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)每一個學(xué)習(xí)者的個性能夠得到充分自由的發(fā)展［3］。由于我校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容單調(diào)，必修課過多，選修課過少，為適應(yīng)教師教育課程改革的需要，在保證必修課學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增加選修課的內(nèi)容，使選修課的內(nèi)容多樣化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力與彈性，使學(xué)生能夠在課堂上真正學(xué)到知識。學(xué)校應(yīng)該給英語師范類的學(xué)生開設(shè)有關(guān)微格試講、說課、三字一話(鋼筆字、毛筆字、粉筆字與普通話)、教育實習(xí)與見習(xí)等選修課程，并積極組織學(xué)生在空余時間去中小學(xué)實地考察，去基層學(xué)校聽課、評課、錄像，回來與老師一起分析探討，在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，也為自己以后更好地做一名中學(xué)老師打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生與老師樹立“從問題中來，到問題中去的”思想，帶著問題去參與教學(xué)過程。為了滿足基礎(chǔ)教育英語課程改革的需要，學(xué)校應(yīng)該組織編寫《實用英語教師口語》《中學(xué)英語教材分析與設(shè)計》《中學(xué)英語說課與評課》《中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計及案例賞析》《中小學(xué)英語教學(xué)研究與論文寫作》等適合地方高師院校英語特色專業(yè)的系列教材，以促進學(xué)生的全面發(fā)展［4］。

第二，強化活動課程，提高學(xué)生的教學(xué)能力。從課程內(nèi)容固有的屬性來看，課程可分為“學(xué)科課程”與“活動課程”?；顒诱n程也被成為“經(jīng)驗課程”，強調(diào)以人的活動為中心，通過身體經(jīng)驗獲得直接經(jīng)驗的課程，注重發(fā)揮學(xué)生的主動精神，課程的設(shè)置要適合學(xué)生的興趣，需要和經(jīng)驗［4］。為適應(yīng)新課程改革以及教師教育改革的需要，學(xué)校應(yīng)不斷強化活動課程，增強學(xué)生的綜合實踐能力。大多數(shù)師范生在教學(xué)過程中存在同一個問題:自己專業(yè)理論知識已經(jīng)比較扎實，但是在教授學(xué)生具體知識方面不知所措。他們只掌握了“授之以魚”卻沒有很好地掌握“授之以漁”，這就是缺乏實踐造成的，因此這就要求學(xué)校要把學(xué)生的實習(xí)工作落到實處，增加實習(xí)基地，提高實習(xí)生的薪資待遇，給實習(xí)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，如實習(xí)學(xué)校的圖書館以及電子閱覽室供實習(xí)生免費使用。課程內(nèi)容過于老化也會影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，跟不上時代的腳步，教材應(yīng)及時更新，與時俱進。每學(xué)期讓學(xué)生去中小學(xué)基層參與教育實習(xí)，讓學(xué)生更好地了解國家最新的教育政策的發(fā)展情況，了解新課改的變化，提高教學(xué)實踐能力。

第三，改革課程設(shè)置，豐富課程資源。建構(gòu)主義主張，提供給學(xué)生豐富的信息資源，提供給學(xué)生豐富的處理信息的工具，提供給學(xué)生適當?shù)膸椭c支持改革課程設(shè)置。一是在符合學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合化課程。綜合化課程是一種在學(xué)科課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的課程類型，它是把兩門或兩門以上密切聯(lián)系和相互配合的學(xué)科知識加以綜合，組成一門課程，這樣有利于促進學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。二是在改革課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，豐富課程資源，積極開發(fā)并且合理利用校內(nèi)外各種課程資源。地方高師院校應(yīng)該給學(xué)生提供不同類型的書籍供其閱覽，增加圖書館資源，增設(shè)更多的電子閱覽室。三是開發(fā)校本課程。比如我校地處黃石，礦冶資源、有色金屬資源比較豐富，可以積極開發(fā)具有地方特色的課程，使企業(yè)的項目與高校大學(xué)生的學(xué)科背景結(jié)合起來，在促進企業(yè)發(fā)展的同時，使得學(xué)生的興趣、個性、愛好得到充分發(fā)揮，能力得到充分鍛煉與培養(yǎng)。四是豐富學(xué)生的第二課堂。學(xué)?？稍谡n余時間積極組織各種比賽，如英語口語演講比賽、英語詩歌朗誦比賽、教師技能大賽、英語課件制作PPT比賽、英語話劇表演比賽、英語單詞拼寫大賽、英語寫作比賽、英語翻譯暨口譯筆譯大賽、英語聽力比賽、英語閱讀比賽等。

第四，建立多元化的評價體系。應(yīng)堅持發(fā)展性原則，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、促進英語教師不斷發(fā)展的評價體系、促進英語課程不斷發(fā)展的評價體系。教師在指導(dǎo)學(xué)生微格試講的過程中，要實行多元化的評價方式，要注重形成性評價。評價要多維度多主體，如實行同伴互評、自評、他評，以評促改［5］，從pronunciation，intonation，topic development，language skills，effective delivery，proper attitude等多個維度出發(fā)進行評價，改變單一的僅由老師指導(dǎo)、學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。

3 結(jié)語

通過對湖北師范學(xué)院英語教育課程設(shè)置分析可看出，盡管課程設(shè)置日趨完善，但仍然存在著如課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容陳舊、實踐性課程薄弱等問題，要解決這些問題，需依據(jù)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本情況、科研文化發(fā)展情況和高師院校英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要來進行。只有不斷提高師范院校的課程質(zhì)量，才能有效提高教師的質(zhì)量與規(guī)格。教師教育課程的設(shè)置是教師教育的核心與關(guān)鍵。地方高師院校的英語課程改革與發(fā)展應(yīng)該跟上時代的腳步，與時俱進，不斷更新知識內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，強化實踐課程，增強學(xué)生的綜合實踐能力，開創(chuàng)我國高師院校課程改革的新局面，把高師院校師范教育的特色體現(xiàn)到教師教育的領(lǐng)域中來。

［1］陳琦，劉儒德．當代教育心理學(xué)(第二版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2007．

［2］徐晶．課改背景下高師院校英語教育專業(yè)課程體系研究［D］．沈陽:遼寧師范大學(xué)，2011．

［3］鐘啟泉，汪霞，王文靜．課程與教學(xué)論［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

［4］柳海民．教育學(xué)原理［M］．北京:高等教育出版社，2011．

［5］章策文．高中英語課堂Daily Report 的現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，11(30):58．