朱紅萍

（沙洲職業(yè)工學院機械動力工程系，江蘇張家港 215600）

高職工科學生自主學習能力培養(yǎng)探討①

朱紅萍

（沙洲職業(yè)工學院機械動力工程系，江蘇張家港 215600）

從學院工科學生自主學習能力問卷調(diào)查實際情況出發(fā)，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計調(diào)查，了解學院工科學生自主學習的現(xiàn)狀。同時，針對高職教育的學習群體，分析現(xiàn)階段教育的相對弊端、自主學習能力的作用，提出自主學習的實施途徑，以最大限度地調(diào)動學生自主學習積極性，提升教學質(zhì)量。

高職;工科學生;自主學習;現(xiàn)狀;教學質(zhì)量

在當今知識更新迅猛的時代，高職工科學生急需培養(yǎng)自主汲取知識的能力。課題組成員對我院工科學生的自主學習能力進行了一次問卷調(diào)查。通過統(tǒng)計調(diào)查，了解了我院工科學生自主學習的現(xiàn)狀。同時指出，在如今MOOC、微課程等多種開放性教育資源逐漸發(fā)展壯大的背景下，將“微課”有的放矢地用到日常教學中，可以有效地促成高職學生自主學習能力的培養(yǎng)，極大限度地調(diào)動學生自主學習積極性，提升教學質(zhì)量。

1 高職工科學生自主學習能力問卷調(diào)查

問卷調(diào)查開始于2014年4月，調(diào)查主要針對我院所開設的數(shù)控技術(shù)、模具設計與制造、機械制造及自動化、機電一體化、冶金技術(shù)、汽車應用技術(shù)、建筑裝飾技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)等工科專業(yè)的大一、大二學生。為準確獲取學生自主學習情況的數(shù)據(jù)，課題組在前期文獻研究的基礎上，自制了一張調(diào)查問卷。本次問卷共設置了24道選擇題，對學生自主學習基本情況、學習態(tài)度、學習策略、學習過程、自我評價等相關(guān)情況進行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷650份，收回有效調(diào)查問卷612份，收回率92．9%。所調(diào)查的內(nèi)容能較真實地反映我院工科學生自主學習的現(xiàn)狀和存在的主要問題。

調(diào)查結(jié)果表明:1）我院部分工科學生有一定的自主學習能力，但大部分學生還沒有把自主學習作為自己的首選，仍處于被動的學習狀態(tài)，缺乏有效的自主學習計劃，課余時間自主學習的利用率不高，影響了最終的學習效果。2）多數(shù)學生已經(jīng)認識到自主學習能力培養(yǎng)的重要性，也有提高自主學習的愿望，但學校在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中還未制定相關(guān)的輔佐政策和配套的激勵措施。3）工科學生都比較注重實踐教學能力的培養(yǎng)，對于實際問題有一定的合作研究意識，遇到問題能尋求多方途徑解決。如果教師再加以適度的引導，提供支撐的項目平臺，學生都能較好地完成工作。

2 “微課程”與高職工科學生自主學習能力的培養(yǎng)

由問卷調(diào)查可知，絕大多數(shù)學生對于自主學習的重要性有共識，也有提高自主學習的愿望，為了讓學生獲得最佳的自主學習效果，我們可以借助精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學活動，讓學生激發(fā)學習興趣，掌握好應有的專業(yè)技能。同時，教師應合理分配講授內(nèi)容與“微課程”所占的比例，建立合理的教學考核評價。很多成熟精辟的微課程，能在一定程度上滿足教師的部分教學需求，它可以代替教師，讓學生進行相關(guān)知識點的學習，不僅幫助教師節(jié)省了大量的時間和精力，還讓學生的學習更高效。一線教師也可根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，通過課程組探討、制作出適合自己學院工科學生自主學習的相關(guān)配套的“微課程”，更好地為教學服務［1］。

微課程（micro－lecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。對于教師而言，微課程的錄制要根據(jù)課程特點和需講授知識點的難易情況，有選擇地將知識點系統(tǒng)、全面地集中拍攝成微課視頻，借助網(wǎng)絡平臺，發(fā)布在公共網(wǎng)絡上，讓學生根據(jù)自己的需求，點擊所需要學習的課程，隨時解決學習中的難點問題［2］。

在日常教學過程中引入微課程時，教師應遵循以下六點原則:其一，根據(jù)所學的項目中的知識點，有選擇地引導學生進行微課程的學習。其二，根據(jù)教學項目的特點，由學生自由選擇學習的知識點和內(nèi)容，教師在整個教學過程中要突出學習者的主體地位，充分挖掘他們的知識能力、實用需求，并運用多種教學策略提高學習者的內(nèi)部學習動機，使他們能夠進行更加有效、深入的學習，提高學習自發(fā)性和主動性，更加積極地參與到學習中。其三，要善于從真實的工作崗位中選取一些學生感興趣的、涉及到重要知識點的話題，以真實情境引發(fā)要討論的問題，這不僅能夠激發(fā)學習者的學習興趣，還能保持學習者的學習動機。其四，要系統(tǒng)整理所有相關(guān)的微課程，然后將微課程放于公開的網(wǎng)絡平臺，供學習者在任何地點、任何時間均可利用自己喜歡的學習終端進行學習。其五，設置相應的考核評價機制，作為課程成績評定的依據(jù)。其六，在學習過程中為學習者提供一些互動環(huán)節(jié)，在學習過后提供相應的習題視頻，還有配套作業(yè)，讓課程知識學習與知識的鞏固緊密結(jié)合在一起［3－4］。

3 高職工科學生自主學習能力培養(yǎng)的實施途徑

當前高職教學模式中引用最多的名詞莫過于校企合作、工學結(jié)合、教學做一體等，其最終的目的都是讓學生能在課堂教學過程中，體驗與真實工作環(huán)境一致的過程，激發(fā)學生學習的興趣，也為培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才作鋪墊。我院近幾年也順應高職教育教改的大潮，制定了相關(guān)的專業(yè)課程標準，教師上課按照理實一體教學模式進行，并結(jié)合信息化技術(shù)，逐步完善教學模式，以期提高教學質(zhì)量。

第一，借助校企合作平臺，不斷構(gòu)建并完善項目化專業(yè)課程體系。電子信息系、機械動力工程系、機電工程系、建筑工程系中的重點核心專業(yè)課程基礎較好，趁著專業(yè)群建設東風的契機，努力推進校企合作，與企業(yè)合作辦班，把企業(yè)有經(jīng)驗的專家請進課堂，作為兼職教師指導學生學習，讓沒有企業(yè)經(jīng)歷的青年教師到企業(yè)一線鍛煉，積累實踐教學經(jīng)驗，最終實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)核心課程項目化教學改革。項目課程現(xiàn)已開發(fā)出融知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)一體的項目載體與項目執(zhí)行能力評價標準，與之配套的教材、網(wǎng)絡資源、理實一體化的教學場所和評價考核體制也在逐步構(gòu)建與完善中，這些軟硬件設施的不斷完善，激發(fā)了高職工科學生自主學習的興趣，也為之提供了一個很好的學習實踐平臺［5－6］。

第二，將“第二課堂”融入專業(yè)課程學習，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生專業(yè)知識面。在日常教學中所學的知識很有限，為了激發(fā)學生的學習興趣，開設與專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的“第二課堂”。第二課堂里的活動是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分。第二課堂活動不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學習興趣，而且有助于學生鞏固課內(nèi)所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生可根據(jù)自身的特長和興趣所在，鍛煉動手能力、協(xié)作能力等?！暗诙n堂”是日常教學環(huán)節(jié)的補充和延伸，對于高職學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應能力的培養(yǎng)有著極大的推動作用，也使得高職學生的職業(yè)特點、個性特長得到最大程度的張揚與發(fā)揮［7］。同時，“第二課堂”也開設與院級、省級、國家級各項職業(yè)技能競賽相關(guān)的興趣小組，激發(fā)學生的興趣，讓學生在所學知識和技能的基礎上，通過自主學習能夠完成競賽任務;在業(yè)余時間自己鉆研，分析問題、解決問題，進一步提升自主學習能力。

第三，加強網(wǎng)絡資源、信息化教學平臺的建設，讓學生可以隨時隨地自主學習。在信息化教育的大環(huán)境下，學院要加強網(wǎng)絡建設，同時引導學生利用網(wǎng)絡資源進行學習。教師借助信息化教學平臺，布置、批閱學生作業(yè)，讓學生有問題能及時與專業(yè)人士或教師交流，將問題及時解決。教師將與專業(yè)相關(guān)的視頻、電子書籍等資料放入資源庫，學生可以隨時點擊下載查閱。

4 結(jié)語

對于高職工科學生，如何讓他們積極主動學習，充分利用課余時間自主學習，需要教師在教授課程過程中適當?shù)匾龑Ф酱伲由顚ο嚓P(guān)專業(yè)技能知識的拓展。對于自主學習能力有欠缺的學生，教師可利用信息化教學平臺，督促其利用課余時間進行微課程的學習，與其他同學多交流討論，加強評價考核機制，在逐步引導中潛移默化地使他們的自主學習能力培養(yǎng)起來。學院也應配套相應的監(jiān)督教學質(zhì)量的機制，密切關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，營造自主學習氛圍。

［1］夏鵬．高職大學生學習風格及學習策略研究［J］．世紀橋，2010（21）:118－119．

［2］傅偉，涂剛，高海俠，等．高職院校大學生自主學習能力培養(yǎng)模式研究［J］．職業(yè)技術(shù)，2011，8（132）:16－17．

［3］嚴莉莉．高職生自主學習能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策研究［J］．教育探索，2011（12）:211－212．

［4］劉冬梅．民辦高職高專學生學習情況調(diào)查與分析［J］．科技咨詢，2012（16）:186．

［5］李美玲．淺談高職學生自主學習現(xiàn)狀及對策探究［J］．實踐與探索，2012（3）:240．

［6］陳艷平．高職學生自主學習能力網(wǎng)絡問卷調(diào)查分析［J］．職業(yè)教育研究，2012（2）:48－49．

［7］陳向平．高職學生“三體系”評價模式的構(gòu)建與探索［J］．常州大學學報（社會科學版），2013（1）:101－104．

（責任校對 龍四清）

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1674－5884（2015）07－0143－03

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沙洲職業(yè)工學院教育研究指導性立項課題（20135005）

朱紅萍（1978－），女，江蘇張家港人，碩士，講師，主要從事機械CAD/CAM研究。