歐自義(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

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初中語文圖示教學(xué)法案例研究

歐自義
(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

摘要:圖示教學(xué)法最大的特點就是鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于個性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美感，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，造就學(xué)生個性化表現(xiàn)能力。反思初中語文教學(xué)中存在的問題，重新審視初中語文課堂教學(xué)，探索圖示教學(xué)法策略，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文工具性和人文性的有機整合，提高學(xué)生接受信息的能力，進(jìn)而提高個性化表現(xiàn)、應(yīng)用信息的能力。

關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學(xué);圖示教學(xué)法

1　《天凈沙·秋思》教學(xué)案例

觀摩七年級語文上冊《天凈沙·秋思》課堂教學(xué)，課后研討的問題是:作為初中語文老師，到底采用哪種教學(xué)方式能使教學(xué)效果更好?

S 1 同學(xué)主張:誦讀→講述→意象理解→介紹背景;

S 2 同學(xué)主張:學(xué)生自讀(包含了解背景、解決字詞等)→互相交流理解→寫出理解的心得→老師答疑解惑并作出權(quán)威解讀;

S 3 同學(xué)主張:圖示→背景→用現(xiàn)代多媒體展現(xiàn)→意象理解;

S 4 同學(xué)主張:現(xiàn)代多媒體展現(xiàn)→感受→背景→提問→意象理解;

S 5 同學(xué)主張:利用課件進(jìn)行講述(包含背景、字詞等)→意象理解→默寫。

教學(xué)有法，教無定法。就該課文的教學(xué)而言，采用圖示教學(xué)法更有利于學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。

2　案例分析

初中語文圖示教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一個美的課堂情境，很契合語文教學(xué)的意境要求，極大地勾起了學(xué)生的好奇心和注意力。掌握教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵一點就是要讓課堂引起注意，學(xué)生注意了，學(xué)習(xí)才會有效果。例如，在組織學(xué)生用簡單的繪圖形式(即圖示教學(xué)法)來表現(xiàn)自己對該元曲的理解時，可從以下幾點引起學(xué)生的注意:其一，對整個畫面意境的注意。圖示時要著重理解“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼傳遞的意蘊。在該元曲中，作者要表達(dá)的是凄涼悲苦的秋色情境，如果學(xué)生對這個點沒有引起注意，把作者表達(dá)的情境錯誤理解成萬物復(fù)蘇、生機蓬發(fā)的春色情境，畫出一幅幅春意盎然的踏青圖，那就勢必會影響學(xué)生對文旨的理解和把握。一切景語皆為情語，這首元曲前四句都是寫景色，這些景語都傳遞了作者的思想感情，尤其是作者在該曲結(jié)尾處用了一句“斷腸人在天涯”，淋漓盡致地表達(dá)了自己內(nèi)心的悲涼情感，有畫龍點睛之妙，讓所有的景色都找到傾瀉點，實現(xiàn)了情景的巧妙融合。這個意境不領(lǐng)悟，你畫得再好也是徒勞。其二，對空間順序的注意?？萏倮p樹、樹落昏鴉，這個空間順序是由下及上的;小橋、流水、人家，這個空間順序是由近及遠(yuǎn)的;古道、西風(fēng)、瘦馬，這個空間布局是從遠(yuǎn)方而到眼前的。從老樹到流水，到古道，再到夕陽，最后收尾至天涯，整個畫面逐漸拉大，鏡頭感層層拓開，空間層次分明。把握好這個空間布局的規(guī)律，才能用圖示表現(xiàn)出該曲的魅力。其三，對風(fēng)向等細(xì)節(jié)的注意?！跋﹃栁飨隆笔侨拇蟊尘埃瑓s常常被人忽視，這一點上，要防止有學(xué)生圖示成朝陽或者晌午。還有的學(xué)生在進(jìn)行圖示時可能會把西風(fēng)畫成了“東、南、北”風(fēng)任何一種，這種對風(fēng)向的不準(zhǔn)確圖示來自于對該曲不深入不細(xì)致的把握。該元曲中提到的“古道西風(fēng)瘦馬”與“夕陽西下”，都表明了作者當(dāng)時處在“西風(fēng)”的情境之下。

正因為有了這種從意境到布局、到細(xì)節(jié)的注意力導(dǎo)向，在學(xué)生們圖示自己對這首元曲的個人理解時，不僅營造了一種生動、輕松的審美氛圍，而且使得學(xué)生在此種氛圍中不知不覺汲取了知識。通過簡單的繪圖，好比學(xué)生對書面語言進(jìn)行了分析、加工、創(chuàng)造等活動，更生動地呈現(xiàn)了整個元曲的意象，詮釋了學(xué)生自己對這首元曲的個人理解，讓文本的意境走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，同時也可以展示學(xué)生對此曲的個性化表現(xiàn)，讓整堂課極富有立體感和表現(xiàn)力，能收到較好的教學(xué)效果。

3　圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

課程教學(xué)必然具有個性化、表現(xiàn)性。圖示教學(xué)法最大的特點就是鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美感，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，造就學(xué)生個性化表現(xiàn)能力。所以在初中語文課堂教學(xué)中采用簡單繪圖方式，在此過程中，“聽”不再是機械地接受灌輸，而是聽思結(jié)合，是有意義的聽;“說”已變成了充分表現(xiàn)口語表達(dá)能力;“讀”不只是閱讀課文的能力，而變成了“廣讀”“深讀”;“寫”不再是簡單的寫作文，而是有自己的創(chuàng)作，學(xué)生超越寫作層面而具備的創(chuàng)作能力［1］。筆者把這樣的教學(xué)模式稱之為圖示教學(xué)法模式，它讓語文的“聽、說、讀、寫”四種基本能力得到了極大個性化表現(xiàn)，既能使課程與教學(xué)的意義得以顯現(xiàn)，又能使學(xué)生快樂地投入學(xué)習(xí)。

4　初中語文圖示教學(xué)法策略

4.1在學(xué)生方面

其一，興趣。學(xué)生們對語文要有興趣，就是學(xué)習(xí)動機的問題，即“想學(xué)”。沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)的動力源泉。如果能采取有效方式激發(fā)學(xué)生興趣，那么教學(xué)的很多問題都不成問題了。然而，學(xué)生有興趣一方面取決于自身，更為重要的取決于教師的課上得是否有趣。這里的有趣講的是一種氛圍，這種氛圍能讓學(xué)生的情緒高漲，讓學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的快樂［2］。比如，老師可采用圖示教學(xué)法呈現(xiàn)整個語文教學(xué)的意象，詮釋學(xué)生的個人理解，展示個性化表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語文基本能力，讓學(xué)生在圖示活動中表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)中提升自己。

其二，自信。學(xué)生的積極自信建立在掌握一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，即“會學(xué)”。會學(xué)的“底氣”，不僅對優(yōu)等生而言，還涵蓋了后進(jìn)生。建立這種“底氣”，最重要的一點，就是要主動去表現(xiàn)，主動去思考［3］。歸根結(jié)底，就是要有充分的自信，我們可以稱之為“習(xí)得性樂觀”。這樣，他們才可能隨時處于情緒激揚的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會用自己的理解圖示文本語言，才有充分表現(xiàn)自己的可能，最終達(dá)到個性化表現(xiàn)。

其三，自覺。這方面強調(diào)的是意志控制力，即能夠“堅持學(xué)”，這就要求學(xué)生在質(zhì)和量方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備。就量而言，初中生的思維能力已經(jīng)具備了有效完成各種認(rèn)知任務(wù)的基礎(chǔ);就質(zhì)而言，他們能逐漸熟練地運用點、線、面來簡單勾畫出一幅幅圖景，并能運用假設(shè)、概念、以及簡單的邏輯和邏輯推理等。這就決定了他們的圖示表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力有了很大提高，在質(zhì)和量的雙重作用下，可以把圖示教學(xué)法訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為初中生的思想自覺和行動自覺，老師不再充當(dāng)“灌輸機”，學(xué)生也不再是被動的“接受器”，從以前的客場變?yōu)椤爸鲌觥保?］，積極表現(xiàn)，盡情揮畫，努力創(chuàng)造，主動自覺地開展圖示教學(xué)法訓(xùn)練。

4.2在教師方面

其一，教學(xué)理念。筆者認(rèn)為語文教學(xué)的根本目的就在于“表現(xiàn)”，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會，讓教學(xué)在表現(xiàn)中展示效果，尤其是個性化的表現(xiàn)。如果學(xué)生無法表現(xiàn)出來，或者表現(xiàn)的效果差強人意，那么內(nèi)化在學(xué)生心中的教學(xué)結(jié)果和語文素養(yǎng)又怎么去評價?而最主觀、最生動的表現(xiàn)莫過于呈現(xiàn)在你面前的一幅幅圖畫，這也是學(xué)生對課文理解的個性化表現(xiàn)。而這其中，含有“聽、說、讀、寫”四種基本能力的具體運用。如在教《沁園春·雪》這一課時，可先讓學(xué)生以自己對該詞的初步感知和理解進(jìn)行圖示，再跟學(xué)生一起對這首詞進(jìn)行分析、鑒別，多角度、多層次地提出問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生感受整首詞彌漫的豪邁雄渾和俯仰宇宙的非凡氣魄，領(lǐng)悟作者廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的理想。最后，討論這這首詞的主旨，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗、社會實踐，畫出對該詞的個性化理解，啟發(fā)學(xué)生了解其美學(xué)意蘊和多元主旨。作為初中語文教師，一定要對圖示教學(xué)法有一個正確的認(rèn)識和堅定的信念。

其二，教學(xué)技巧。圖示教學(xué)法對教師教學(xué)的技巧要求更高。首先，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，這是最基本的要求。根據(jù)學(xué)生的實際狀況，采取適當(dāng)?shù)恼n型［5］。其次，要有圖示教學(xué)法的技巧。如在教李白的《夢游天姥吟留別》時，可盡量地創(chuàng)設(shè)詩中描寫的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，把文本語言轉(zhuǎn)化為一幅幅圖畫;進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確體會李白對理想的執(zhí)著追求，場景式地再現(xiàn)或者表現(xiàn)無憂無慮的生活場面，以及對理想的追求。又如，在教李白的《秋浦歌·秋浦長似秋》時，要引導(dǎo)學(xué)生慢慢體悟出詩句里流露的憂傷和蘊含的失望、怨憤、抑郁以及悲涼，想象“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”那種“愁”的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生通過詩歌逐漸領(lǐng)悟?qū)θ松膫€體理解和個性化表現(xiàn)。因此，在開展圖示教學(xué)法時，教師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容、形式、語境、對象等，運用恰當(dāng)?shù)膱D示，使自己的教學(xué)語言富于立體感、表現(xiàn)力，使學(xué)生在共鳴中樂意參與圖示教學(xué)法訓(xùn)練，逐步提升個性化表現(xiàn)水平。

其三，教學(xué)藝術(shù)。在開展圖示教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)做到兩點:一是要認(rèn)真觀察，注意學(xué)生圖示的情況;二是要積極點評，對學(xué)生所提的難點、疑點，甚至是創(chuàng)新點，要給予積極的、有效的點評。在這個過程中，可以很好地表現(xiàn)學(xué)生自主解決問題的能力和現(xiàn)有掌握的知識水平。例如，在教《背影》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡易地繪出自己父親背影的圖畫來，再畫出讀完文章后作者心中的父親背影圖像。在這種比較中，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ恼碌睦斫?，尤其對作者筆下的四次“背影”、四次流淚發(fā)表自己的個人認(rèn)識。具體操作中，可以讓學(xué)生有充分的預(yù)課時間，讓他們查閱資料、了解背景［6］。如此，圖式教學(xué)課堂才能取得實際效果，得出不同的個體體會。當(dāng)然，不是每個個體理解都正確，但在這樣的圖示法教學(xué)訓(xùn)練中能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受父親“背影”的魅力，更好地體會父愛動人心魄之所在。值得注意的是，運用這種模式教學(xué)，教師既要鼓勵和倡導(dǎo)大膽地進(jìn)行圖示，也要引導(dǎo)朝著實效性、針對性去發(fā)展，不能任由學(xué)生天馬行空、跑題偏題，否則，勢必導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與理解能力停留在低層次上，嚴(yán)重影響教學(xué)效果［7］。

5　結(jié)語

圖示教學(xué)法是教學(xué)的有效手段，它能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，也是師生互動的有效途徑。圖示教學(xué)法可以很好地對學(xué)生掌握的知識實現(xiàn)一種比較直觀、比較有效的實踐檢驗，對全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，作為語文教師，要采取圖示教學(xué)法等有效的方法，培育和提高學(xué)生的個性化表現(xiàn)能力，從“聽、說、讀、寫”四種基本能力延伸而去，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，讓語文教育不再“虛浮乏力”“不接地氣”。

參考文獻(xiàn):

［1］王克先.學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.福州:福建少年兒童出版社，1987.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1994.

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［4］高成.淺談開放式教學(xué)的方法和思考［J］.教育藝術(shù)，2010(5) :6－7.

［5］黎玉偉.初中語文閱讀有效教學(xué)的實踐［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009(5) :19－20.

［6］衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)［M］.北京:語文出版社，1997.

［7］朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1981.

(責(zé)任校對朱正余)

作者簡介:歐自義(1985－)，男，土家族，湖南懷化人，碩士生，主要從事教育管理研究。

收稿日期:20150128

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.016

中圖分類號:G632

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1674－5884(2015)07－0044－03