孫欣

(黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

1 應(yīng)用型院校日語專業(yè)教學(xué)效果現(xiàn)狀

作為應(yīng)用型院校日語專業(yè)的教師，在近幾年的日語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些不利于應(yīng)用型院校日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的因素。首先，應(yīng)用型院校學(xué)生課堂專注力差易受干擾。其次，應(yīng)用型院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)很難滿足日語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再次，應(yīng)用型院校采用的傳統(tǒng)班級授課制易造成學(xué)生層次分化。以上三種不利因素共同作用，導(dǎo)致應(yīng)用型院校日語專業(yè)課堂教學(xué)效果欠佳。因此，應(yīng)用型院校日語教學(xué)亟需能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生課堂互動性，提高學(xué)生參與度，加大任課教師課堂牽引力，優(yōu)化任課教師課堂注意力統(tǒng)籌與分配的新型教學(xué)模式。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。各種娛樂消遣方式充斥著高校學(xué)生的生活。尤其是在智能手機(jī)普及以后，影視劇、網(wǎng)游、手游讓如今高校學(xué)生變得很難再像二三十年前的父輩那樣，將主要精力投放到書本和課堂中。尤其對于應(yīng)用型院校日語專業(yè)的學(xué)生來說，課堂教學(xué)理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，單詞語法背誦量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，聽說讀寫譯每門課程都需要付出大量的時間。應(yīng)用型院校日語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我約束控制的能力差，再加上外語類專業(yè)難度大耗時長的特點(diǎn)，以及過多娛樂消遣方式分散學(xué)生的精力等不利于日語專業(yè)學(xué)習(xí)的因素相互作用，導(dǎo)致采用傳統(tǒng)班級制度的應(yīng)用型院校日語專業(yè)的班級，出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生掉隊(duì)，甚至是嚴(yán)重的兩級分化的現(xiàn)象。因此，新型應(yīng)用型院校日語教學(xué)模式的研究迫在眉睫。

2 應(yīng)用型院校日語教學(xué)要考慮差異化程度問題

縱觀世界，大多數(shù)國家的基本教育體系在初期呈現(xiàn)為金字塔型。金字塔的底層由普惠面最廣的中小學(xué)義務(wù)教育階段構(gòu)成基石。從高中階段開始逐步分流，通過各種考試或其他考核形式選拔優(yōu)秀人才，構(gòu)成金字塔的中段。高等教育階段，再以更加多元化的考試或其他考核形式，逐步篩選出適合本科、碩士研究生、博士研究生階段的培養(yǎng)對象，構(gòu)成金字塔的頂端。通過對比不難得出，位于金字塔頂端的博士研究生的授課班級人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于金字塔底端中小學(xué)授課班級的人數(shù)。各個教育階段的班級人數(shù)存在差異的因素有許多，比如教育資源的整體規(guī)模限制，教學(xué)難度的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)因素影響，等等。但是班級人數(shù)的決定性因素并不是教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是班級學(xué)生之間的差異化程度。

如果單一考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與班級人數(shù)的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)對于教師的依賴程度就越弱，單位教師就可以承擔(dān)更多的授課對象，那么小學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該采用小班制，而博士階段的學(xué)生就應(yīng)該采用大班制，這樣的結(jié)論與事實(shí)相反，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是班級人數(shù)的決定性因素。如果單一考慮教學(xué)難度與班級人數(shù)的關(guān)系，教學(xué)難度越大對于教師的依賴程度就越強(qiáng)，單位教師就只能承擔(dān)有限的授課對象，那么小學(xué)班級的人數(shù)就應(yīng)多于中學(xué)班級的人數(shù)，現(xiàn)實(shí)中也恰恰相反，通常來說，中學(xué)班級的人數(shù)要多于小學(xué)班級的人數(shù)。因此班級學(xué)生之間的差異化程度是班級人數(shù)的決定性因素。博士生之間的學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在巨大差異，從小學(xué)到大學(xué)的各個教學(xué)階段都可能是完全不同的學(xué)校、教師、教材，各門課程的分?jǐn)?shù)有高有低，未來研究方向、研究項(xiàng)目也都有所差別，因此這樣的巨大差異化程度決定了博士班級的人數(shù)必然要少。經(jīng)過5年制或6年制小學(xué)教育的學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)了較大的差異化，通過小升初考試，按分?jǐn)?shù)再次劃分學(xué)校和班級后，學(xué)生之間的差異化程度變小，即初一班級的差異化程度要比小學(xué)五、六年級班級的差異化程度小。因此，應(yīng)用型院校日語教學(xué)模式的研究首先要考慮差異化程度的問題。

3 應(yīng)用型院校日語專業(yè)課堂教學(xué)模式探討

通過以上的分析可以得出，應(yīng)用型院校日語專業(yè)課堂教學(xué)遇到的核心問題，是如何解決學(xué)生關(guān)注度問題，以及最大限度地優(yōu)化任課教師注意力的統(tǒng)籌與分配方式的問題。

3．1 1 對1 教學(xué)模式

在“1 對1 教學(xué)模式”下，任課教師可以在最短的時間內(nèi)，掌握授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、知識結(jié)構(gòu)完善度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神狀態(tài)等與教學(xué)相關(guān)的重要因素。任課教師以這些因素為基礎(chǔ)，快速高效地制定出適合該學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。因?yàn)樵? 對1 教學(xué)的過程中，授課對象唯一，暴露問題集中，教學(xué)靈活度高，所以教學(xué)效果比“1 對N 教學(xué)模式”的大班授課方式要好很多。但是“1 對1 教學(xué)模式”也有自身的缺點(diǎn)，那就是教育資源投入的成本高，一名學(xué)生就要匹配一名授課教師，在授課時間內(nèi)，不允許任課教師把注意力分散到其他授課對象，課堂上即使該學(xué)生在任課教師的要求下進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，任課教師也不可以離場，而必須自始至終處于監(jiān)視、指導(dǎo)、陪同狀態(tài)。從教育資源的利用率來看，存在一定的教育資源浪費(fèi);從學(xué)習(xí)費(fèi)用來看，“1 對1 教學(xué)模式”的授課學(xué)生要承擔(dān)“1 對N 教學(xué)模式”的授課學(xué)生N 倍的學(xué)費(fèi)。因此，“1 對1 教學(xué)模式”適用于補(bǔ)習(xí)班類的文化學(xué)?；蚍菍W(xué)制的語言學(xué)校，而不適用于應(yīng)用型院校的日語專業(yè)教學(xué)。

3．2 1 對N 教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)教育公平最大限度地利用有限的教育資源，公辦院校一般采取“1 對N 教學(xué)模式”的班級授課制。雖然從初等教育到高等教育，每個班級的人數(shù)不盡相同，從幾人到數(shù)十人不等，但是其大抵教學(xué)模式是相同的。在“1 對N 教學(xué)模式”下，任課教師以班級學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力水平、知識結(jié)構(gòu)完善度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神狀態(tài)等與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)為教學(xué)依據(jù)，制定出適合班級大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。“1 對N 教學(xué)模式”的前提基礎(chǔ)是班級學(xué)生間的差異化程度較小，如果差異化程度過大，就會在“1 對N 教學(xué)模式”下出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生吃不著、大部分學(xué)生不聽課的尷尬狀態(tài)。因此，“1 對N 教學(xué)模式”亦不適用于應(yīng)用型院校的日語專業(yè)教學(xué)。

3．3 1 對1 +N 教學(xué)模式

“1 對1 +N 教學(xué)模式”汲取“1 對1 教學(xué)模式”和“1 對N教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)，避免兩者的缺點(diǎn)。在“1 對1 +N 教學(xué)模式”下，任課教師始終保持與一名學(xué)生的互動式教學(xué)，教師讀則該名學(xué)生跟讀，教師在黑板上書寫則該名學(xué)生亦在板上書寫，教師提問則該名學(xué)生回答，此時其他學(xué)生均處于現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以在聽授教師的授課內(nèi)容的同時，將自己與該生橫向比較，而這名學(xué)生不是固定某個人而是采取輪換的制度，每一個教學(xué)階段都設(shè)置1—3 名輪換的1 對1 授課對象，這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量又提高了教學(xué)效果。其實(shí)這種教學(xué)模式早就應(yīng)用到多媒體教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，比如:人們經(jīng)?？吹降奈璧附虒W(xué)視頻或者音樂教學(xué)視頻，經(jīng)常是有一名主講教師，同時1—2 名學(xué)員或者助理模仿主講教師的動作或發(fā)聲，顯然他們處于和主講教師的互動中，雖然效果不如主講教師做得好，但是作為觀眾可以從他們身上發(fā)現(xiàn)和自身一樣的問題，進(jìn)行橫向比較。“1 對1 +N 教學(xué)模式”因?yàn)椴捎幂啌Q制，所以從根本上解決了大班授課的差異化問題，每名學(xué)生都可以作為直接授課對象和教師互動，也可以在間接授課對象作為N 時，觀看其他人的學(xué)習(xí)方法和暴露的問題?！? 對1 +N 教學(xué)模式”與多媒體教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，作為觀眾授課對象不再是處于互動之外，而是人人均有機(jī)會參與其中，如果“1 對1 +N 教學(xué)模式”能夠和再分班制度相結(jié)合將會完美解決應(yīng)用型院校的日語專業(yè)教學(xué)課堂授課效果差的問題。

筆者在所教授的旅游日語課程中，正逐步嘗試“1 對1 +N 教學(xué)模式”。每次授課過程中請一位同學(xué)跟隨教師模擬導(dǎo)游員進(jìn)行導(dǎo)游詞的講解，在模仿或跟隨練習(xí)中這位同學(xué)會出現(xiàn)音調(diào)不準(zhǔn)確、清濁音不清晰、斷句及語速等方面的問題。在這種情況下，學(xué)生本人或其他同學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。此時，這位同學(xué)已然成為課堂上的助教，可以帶領(lǐng)同學(xué)共同朗讀、背誦或回答提問。即使是一節(jié)課的時間也能讓該同學(xué)認(rèn)識到自己語音面貌的不足之處或自己擅長之點(diǎn)，同時也促進(jìn)了與其他同學(xué)的交流溝通;而其他同學(xué)也會反思自己該如何作為1，怎樣在老師和同學(xué)面前呈現(xiàn)更好的自己。在嘗試“1 對1 +N 教學(xué)模式”中，更多地發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念，師生互動良好，課堂氣氛活躍。

3．4 1 對X+N 教學(xué)模式

“1 對X+N 教學(xué)模式”可以看作是“1 對1 +N 教學(xué)模式”的升級版?！? 對1 +N 教學(xué)模式”在吸收“1 對1 教學(xué)模式”和“1 對N 教學(xué)模式”優(yōu)點(diǎn)的同時，又盡量避免后兩者的缺點(diǎn)，唯一的不足之處在于“1”的示范性效果稍差。簡單地說就是每一個作為直接和任課教師參與課堂互動的學(xué)生都有可能表現(xiàn)出欠佳的互動結(jié)果，或者說即使是教師1 對1教，該學(xué)生也沒有即時學(xué)會。這樣就產(chǎn)生了新的問題，由于參與前面互動的學(xué)生沒有起到很好的示范性作用，影響了作為“N”的其他學(xué)生的聽課效果和課堂參與的積極性。為此，在第一輪教學(xué)互動環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該盡量挑選示范效果好的1對1 教學(xué)對象。但是，教師在面對新開課程或者是大一新生時，無法在第一輪教學(xué)互動環(huán)節(jié)中挑選比較適合的1 對1 教學(xué)對象。因此，可以此處引入“X”作為提高示范效果的教學(xué)對象。比較理想的“X”人選為日語專業(yè)高年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過此門課程并且成績中等偏上的在校生。因?yàn)椤癤”有過此門課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以在與教師互動的過程中能最大限度地配合教師開展教學(xué)活動，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，“X”還可以以助教身份與教師一起開展分組教學(xué)，或者示范與監(jiān)督教學(xué)。

綜上所述，應(yīng)用型院校日語專業(yè)的教學(xué)面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，核心問題是如何解決學(xué)生關(guān)注度問題，以及最大限度地優(yōu)化任課教師注意力的統(tǒng)籌與分配方式的問題。“1 對1 +N教學(xué)模式”作為應(yīng)用型院校日語專業(yè)的最優(yōu)的解決方案之一，有較高的理論研究和較好的實(shí)踐意義。

［1］許美瑛．論高職日語教育的反思與優(yōu)化［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，(9)．

［2］陳新民．民辦高校人才培養(yǎng)模式改革的理論與實(shí)踐［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2007．