劉小英

(漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000)

高職教育是以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為基本目標(biāo)、以訂單式教育為基本特征的教育形式，具有堅(jiān)持以人為本、強(qiáng)化素質(zhì)教育、突出能力本位、推行訂單式培養(yǎng)等特點(diǎn)，因而，提高學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力是高職教學(xué)的核心內(nèi)容。要強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要加強(qiáng)高職教學(xué)課程考核評(píng)估體系建設(shè)，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系。公共英語(yǔ)是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，它以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展、就業(yè)能力提升等具有重要意義。因此，高職院校應(yīng)建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系，以深入推進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革。

1 高職公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式改革的重要意義

長(zhǎng)期以來(lái)，受經(jīng)濟(jì)條件、開(kāi)放程度等因素影響，我國(guó)高校英語(yǔ)教育理念和教學(xué)方式較為落后，在教學(xué)過(guò)程中人們總是片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀能力教學(xué)，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的全面發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生整日忙于背單詞、記句型、背課文等，為應(yīng)付考試、考證等忙得不亦樂(lè)乎，但是學(xué)生卻不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，不能用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象在各個(gè)高職院校普遍存在［1］。

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度的增加，用人單位越來(lái)越重視大學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，這無(wú)疑對(duì)大學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力提出了更高要求。就高職英語(yǔ)而言，隨著對(duì)外開(kāi)放的深入與國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來(lái)的頻繁，英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性日漸凸顯，也使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與考評(píng)模式不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，能在涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。要提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，不僅要?jiǎng)?chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)理念，改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，還要積極推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，形成正確的教學(xué)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控模式，以促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因而，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)原則，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、就業(yè)為目標(biāo)的高職公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系，以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2 高職公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

2．1 考核評(píng)價(jià)方式單調(diào)

當(dāng)前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主要考評(píng)方式，多采用“重知識(shí)，輕能力”“重記憶，輕創(chuàng)造”“重理論，輕操作”的考核評(píng)價(jià)模式。比如，許多高職院校仍以期末閉卷筆試為主要考核模式，將期末考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，考核內(nèi)容多為聽(tīng)力、詞匯、翻譯、寫(xiě)作、閱讀理解等傳統(tǒng)項(xiàng)目，而平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等在考評(píng)體系中所占比重一般不超過(guò)20%。這種“一考定成敗”結(jié)果性評(píng)價(jià)方式有助于檢驗(yàn)教學(xué)成果，但也有著簡(jiǎn)單化、模式化的缺陷，不能反映教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的缺陷，不利于評(píng)估學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)成就，也不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)，常以考前突擊的方式應(yīng)付考核和評(píng)價(jià)，制約了學(xué)生英語(yǔ)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．2 考核評(píng)價(jià)脫離教學(xué)實(shí)際

許多高職院校的公共英語(yǔ)課程考核、評(píng)價(jià)脫離教學(xué)實(shí)際，不能全面考察學(xué)生的英語(yǔ)能力。例如，英語(yǔ)能力涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，但是許多學(xué)校的英語(yǔ)考核僅考察學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而形成了一種錯(cuò)誤導(dǎo)向，致使學(xué)生片面重視讀寫(xiě)訓(xùn)練，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練［2］。再如，許多高職院校的英語(yǔ)測(cè)試多以客觀題、筆試形式為主，英語(yǔ)翻譯的比重很小，聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試占試卷比例幾乎為零，產(chǎn)生了考察目標(biāo)與測(cè)試內(nèi)容的矛盾，無(wú)法真實(shí)考察學(xué)生的英語(yǔ)能力。有些院校采用標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)考試題型，這適合于死記硬背的學(xué)生，只要學(xué)生在考前突擊學(xué)習(xí)，就能夠收到良好的考試成績(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2．3 考核內(nèi)容缺乏職業(yè)針對(duì)性

當(dāng)前，高職公共英語(yǔ)考核內(nèi)容多為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和日常交際用語(yǔ)，這些內(nèi)容有助于學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和使用習(xí)慣，了解西方文化、語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式等。但是，從學(xué)生就業(yè)角度看，這些考核內(nèi)容缺乏職業(yè)針對(duì)性，不利于提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。此外，許多高職院校片面重視理論知識(shí)、筆試能力的考核，忽視了實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的考核，使高職英語(yǔ)變成了本科英語(yǔ)的“壓縮版”。

3 基于能力培養(yǎng)模式的高職公共英語(yǔ)考評(píng)方式的建構(gòu)

3．1 提高過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的比重

高職教育是以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為基本目標(biāo)的教育形式，這就意味著高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)能力培養(yǎng)放到首要位置，但是許多高職院校仍采用結(jié)果性考核為主要考評(píng)方式，片面注重學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)的掌握情況，忽視了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的考察，導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意?？梢?jiàn)，要提高學(xué)生的英語(yǔ)能力首先應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程性考核，弱化終結(jié)性考核，不斷加大平時(shí)考察的比重，建立隨堂考察、階段性考察、期末考察相結(jié)合的考評(píng)體系，徹底改變期末考試“一錘定音”的不合理考評(píng)方式。首先，在英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，可以適當(dāng)提高過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的比重，將平時(shí)考核和階段性考核成績(jī)提高到50%左右。平時(shí)考核內(nèi)容包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、出勤率等，可以采用隨堂考察的方式考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。階段性考察是指將整個(gè)學(xué)期分為若干區(qū)間，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用通過(guò)出勤率、課堂發(fā)言、交流互動(dòng)情況等方式考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)狀況等，通過(guò)單元測(cè)試、課堂作業(yè)等檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這樣能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)。

3．2 創(chuàng)新高職英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)方法

考試是檢驗(yàn)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的主要途徑，高職英語(yǔ)考試是基于教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)考評(píng)活動(dòng)，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)成果的重要手段，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向作用。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，終結(jié)性考試側(cè)重于考察學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等能力，這與英語(yǔ)比賽、等級(jí)考試等的目的一致。因而，可以用英語(yǔ)能力證書(shū)、英語(yǔ)比賽成績(jī)等代替英語(yǔ)終結(jié)性考試，激發(fā)學(xué)生參加英語(yǔ)比賽、獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的積極性［3］。

此外，可以依據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱創(chuàng)新高職英語(yǔ)考試方式，使考核評(píng)價(jià)更利于學(xué)生能力培養(yǎng)。教師可以采用靈活多樣的英語(yǔ)考評(píng)方式，比如，通過(guò)“自我介紹”“接待外賓”“售后服務(wù)”“技術(shù)討論會(huì)”等教學(xué)情境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)考評(píng)，考察學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力;通過(guò)撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、英語(yǔ)小論文等方式考察學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。最后，教師可以使用一些試卷考試之外的考核方式，比如，通過(guò)抽查點(diǎn)名的方式檢查學(xué)生遲到、曠課、早退的情況，對(duì)于課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天的學(xué)生給予酌情扣分;也可以以英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)故事會(huì)等為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的考核方式，以考察學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。這些考核評(píng)價(jià)方式有助于了解學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生將英語(yǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3．3 強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的崗位適用性

高職英語(yǔ)教學(xué)不是為了灌輸學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)，而是為了讓學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)將來(lái)的工作崗位需要。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，應(yīng)大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。但是，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)多為一種常規(guī)的基礎(chǔ)式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于生活化，很少涉及行業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)用語(yǔ)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的提高［4］。

因而，高職院校應(yīng)積極改革英語(yǔ)考核方式，增加與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，建立高職英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。比如，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將英語(yǔ)考核置于醫(yī)生會(huì)診、行業(yè)交流、工作面試等職業(yè)情境之中。此外，高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)應(yīng)符合“專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排。在第一學(xué)期可以開(kāi)展“聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)記、聽(tīng)釋”“模仿、會(huì)話、講解”“跨文化交流、行業(yè)知識(shí)理解”等為主要內(nèi)容的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，在第二學(xué)期可以進(jìn)行“速錄、速記、編譯”“演講、辯論、面試”、求職簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)等為主要內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)［5］。

高職公共英語(yǔ)是高職教育教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的重要途徑。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、專技能、強(qiáng)應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，建立以能力為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考核評(píng)價(jià)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

［1］王春．大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1)．

［2］陳恪清．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的思考［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，(7)．

［3］康紅．大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的歸因分析［J］．青海師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，(1)．

［4］尹春燕．英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)多樣性探索［J］．中小學(xué)英語(yǔ)教育，2007，(6)．

［5］宋芳芳．多元智能理論下的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式探究［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(10)．