張研研 陳 祺

(1.渤海大學 新能源學院，遼寧 錦州 121000；2.太和區(qū)職業(yè)技能教育中心，遼寧 錦州 121000)

討論型教學在中職本科生課堂中的應用探究

張研研1陳 祺2

(1.渤海大學 新能源學院，遼寧 錦州 121000；2.太和區(qū)職業(yè)技能教育中心，遼寧 錦州 121000)

突出教學重點，尊重中職本科學生的個性特點，在中職本科生課堂中采用討論型教學模式，可以充分調(diào)動學生學習的積極性。結(jié)合教學經(jīng)驗，探討在中職本科生課堂中實施討論型教學的先決條件、討論題目的設置、討論的方法和形式、以及相應的考核機制。

兩點式；討論型；中職本科生

近年來，一些高等院校陸續(xù)招收中職生源本科生，這為高校注入了新的活力。但中職生源本科生與高中生源本科生之間存在著差異，有其自身的優(yōu)缺點。實踐表明采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿貫式”的教學方式，能夠堅持聽課的中職本科生寥寥無幾。故針對中職生源本科生的個性特點，應進行相應的教學改革。近兩年在中職本科生課堂中曾嘗試對個別教學重點采用討論式教學法，收到了良好的教學效果，學生的語言表達能力和初步的科研探究能力得到了提高。所謂討論型教學法是指以學生為主體，通過討論學習達到訓練學生自學能力、推理能力、靈活運用所學知識能力目的的一種教學方法[1]。討論型教學法的流程是學生在教師的引導下，針對討論問題提前搜集資料，進而分析歸納資料，探索解決問題的方法和途徑，從而在學術討論中得到彼此之間的啟發(fā)和借鑒，形成解決問題的可行性方案，最終找到趨于真理的正確答案[2]。討論型教學的目標由以傳授學生知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力為主。討論式教學法易調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學中，成為教學的主人。在中職本科生的課堂開展討論式教學要注意兩點：一是尊重并把握中職本科生的個性特點，以長補短，少批評，多鼓勵；二是突出教學重點，只有教學重點內(nèi)容采用討論式教學法，切莫所有內(nèi)容千篇一律地采用此方法，以免中職本科生失去對討論型教學法的興趣。

1 討論型教學方法在中職本科生課堂中實施的先決條件

1.1 了解中職本科生的特點

教學上要收到良好的效果，首先要了解并尊重中職本科生的個性特點。近兩年通過與中職本科生在課堂和課后的頻繁接觸，發(fā)現(xiàn)中職本科生具有如下特點。

1.1.1 中職本科生的優(yōu)勢

(1)專業(yè)思想牢固，實踐動手能力強。中等職業(yè)學校針對企業(yè)所需，設置較多的技能實訓課，其學時要超過理論課的學時，因而中職本科生有牢固的專業(yè)思想和較強的動手能力，且自身重視動手能力的培養(yǎng)，對自己的動手能力也十分自信。據(jù)了解，一些中職本科生曾在沒有任何經(jīng)費支持的情況下，自行組織創(chuàng)新實驗。

(2)善于與人交流溝通。調(diào)查結(jié)果表明，中職學校畢業(yè)生的人際交流能力很強。此調(diào)查結(jié)果與筆者兩年來對中職本科學生的了解是一致的。在課堂教學中，中職本科生對感興趣的課題會積極發(fā)言、參與討論，這與普通本科生的不愛表達形成鮮明對比。在課間或課后，中職本科生善于與教師交流，使教師很容易了解到學生在想什么、做什么、喜歡什么教學方式，等等。

(3)在體力勞動上吃苦耐勞。高中生源本科生在高中讀書期間，學習任務和壓力較大，家長創(chuàng)造一切機會，讓學生學習，其他事情都不用做。而中職生源本科生在中職學校學習壓力相對較小，且由于長期實訓課及專業(yè)思想的影響，在體力勞動上能吃苦耐勞。

(4)多數(shù)家庭的經(jīng)濟條件較差，學生珍惜學習機會。中職本科學生中貧困學生的比例較高，一些學生半工半讀。家庭經(jīng)濟條件限制了貧困生享受社會教育資源的權(quán)力，這使他們珍惜從中等職業(yè)學校升入本科學習的機會。盡管文化基礎和學習方法欠佳，但是他們渴望學到新知識，尤其是與生產(chǎn)實踐息息相關的知識[3，4]。

1.1.2 中職本科生的弱勢

(1)文化基礎和學習文化的能力較差。大多數(shù)成績較好的初中生直接考入高中，進而升入大學。而中職學校迫于辦學壓力，均采用免試入學的方式，成績差的中學生成為中職學校的主要生源。中職學校在教學過程中以就業(yè)為導向，針對企業(yè)所需開設課程，對難度稍大且企業(yè)不需的理論課程，各校均采取回避措施。中職學校的學生在高考時，實訓成績的比重要遠大于筆試成績，導致學生重視實踐而不重視理論學習。所以，中職本科生的文化知識和學習能力之差可想而知。而高中生源本科生的文化基礎較好，又經(jīng)過比較系統(tǒng)的文化課學習，高中畢業(yè)時就已基本具備了獨立學習的能力。

(2)缺乏自信心。中職本科生在中學時學習成績不理想，導致在學校和家庭受到的肯定少，在學習上缺乏自信心。

(3)自我約束力不強。中職本科生沒有經(jīng)歷過高中艱苦學習的階段，在中職學校期間的學習壓力較小，因此多數(shù)中職本科生比較好動、自由、散漫，自我約束力較弱。

使用討論式教學方法的前提就是要把握并尊重中職本科生的個性特點，以長補短，張揚個性，提高討論式教學方法的實效性。

1.2 把握教學重點

討論型教學方法主要是針對教學重點內(nèi)容進行討論，以使中職本科生對教學重點內(nèi)容理解深刻。其他內(nèi)容則采用相應的教學方法，這樣可以避免教學方法單一的弊端，使學生保持對討論式教學法的興趣。所以，在中職本科生課堂實行討論型教學方法的另一個先決條件就是教師要根據(jù)教學大綱準確把握教學重點，把教學重點凝練成一系列知識點，設置討論題目，經(jīng)過反復推敲實踐，最終形成討論型教案。

1.3 實行小班教學

小班教學是保證討論式教學收到良好效果的先決條件。理想的小班教學原則上每班人數(shù)不超過20人，比如寧波諾丁漢大學。該校是國內(nèi)實施討論式教學的典范，培養(yǎng)出的學生與英國諾丁漢大學的學生一樣優(yōu)秀。但多數(shù)高校，由于擴招速度過快與發(fā)展滯后之間的矛盾，只能進行大班教學，每班近百人甚至更多，一節(jié)課多數(shù)學生連發(fā)言的機會都沒有，何談討論。在大班情況下，要進行討論式教學，唯一的方法就是分組，小組討論后，組長代表發(fā)言，但這種討論的效果顯然不及小班教學。尤其中職本科生具有自我約束力不強的特點，大班討論式教學較容易陷入混亂。因此，從培養(yǎng)中職本科學生的角度考慮，高校應增加教學投入，實行小班教學。

1.4 轉(zhuǎn)變教學觀念

要實行討論式教學，不僅要改變班型，而且學校、教師、學生，都應轉(zhuǎn)變教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛，否則討論式教學將只能限于形式，很難有效施行。

傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上起著主導作用，具有絕對的權(quán)威。教師主動地教，學生被動地學。而在討論式教學中，教師和學生享有平等的地位，教師也是討論者之一。

傳統(tǒng)教學模式中，學生已經(jīng)習慣等待教師傳授知識。而在討論式教學中，學生要通過自己的努力探索，發(fā)現(xiàn)新知識。所以學生的學習觀念也應發(fā)生變化。

傳統(tǒng)教學模式中，對學生學習成績的評價，主要強調(diào)學生對知識點的掌握程度，而討論式教學則注重強調(diào)讓學生掌握探索新知識的方法以及對學生學習能力的培養(yǎng)。

1.5 對教師提出更高的要求

討論式教學，教師的講授時間變短，但對教師的要求卻更高。主要體現(xiàn)在如下方面：

(1)教師要有足夠的教學熱情去思考如何設置合適的討論題目、如何營造公平和諧的課堂氣氛、如何組織有效的討論、最終要達到什么樣的效果。因此，有效的討論式教學的備課工作量要遠大于傳統(tǒng)教學的備課工作量，需要教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。否則，若敷衍了事，教師工作量雖降低，但卻失去了討論式教學的意義。

(2)教師應有淵博和寬廣的知識，以及豐富的教學經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學模式下，教師只要求對所講授的知識熟知即可。但討論式教學中學生討論時所遇到的問題是難以預期的，一旦教師不能解決，則討論很難繼續(xù)進行。因此要求教師不僅要熟知教學內(nèi)容，而且要掌握與教學內(nèi)容相關聯(lián)的知識，并了解科學前沿和動態(tài)。教師還應具有豐富的教學經(jīng)驗，能提出合適的論題，恰當?shù)胤纸M，并能機智有效地應對討論中出現(xiàn)的問題。但目前高校教師中的青年教師比重越來越大，他們一般具有高學歷，知識儲備豐富，但是缺乏教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學模式尚未很好掌握，倉促應用討論式教學很難達到預期效果，因此高校應加強對青年教師教學方法的培訓。

(3)教師應將教學與科研相結(jié)合，提升自己的創(chuàng)新能力。教學與科研不相矛盾，而是相互促進。教師做科研可以提高教師的創(chuàng)新能力，拓展教師的知識面，只有教師具有創(chuàng)新思維，才能設置出具有創(chuàng)新性的討論題目，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，這也正是討論式教學的意義所在[5]。

2 討論題目的設置

討論題目的設置是進行討論的第一步，也是最關鍵的一步。合適的討論題目能夠激發(fā)中職本科生的問題意識，積極思考，不斷探究，深入理解，直至問題解決。設置討論題目的原則是：①題目的設置要充分考慮上述分析的中職本科生的個性特點，在聯(lián)系教學內(nèi)容實質(zhì)的前提下，題目的理論性不宜太強，應盡量貼近生產(chǎn)和實踐。②題目要緊密結(jié)合教學重點內(nèi)容，使學生對教學重點深刻掌握。③題目設置的個數(shù)要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學時數(shù)而定?？呻S堂布置多個討論題目，循序漸進地推動教學內(nèi)容的展開；也可課前布置一個難度稍大的討論題目，然后整堂課圍繞一個題目進行專題式討論。④題目的設置應具有一定的啟發(fā)性和趣味性，使學生能夠主動熱情地參與討論，成為教學的主體。如，讓新能源材料與器件專業(yè)的中職本科生自學后討論單晶硅太陽電池的相關工藝，可這樣設置討論題目：“將來你到單晶硅太陽電池的相關企業(yè)去工作，在那里你可以做哪些工種？”學生對這樣貼近實際的題目往往會很感興趣。

一些教材尤其是國外高校的教材中已經(jīng)布置了討論題目，這無疑為教師進行討論式教學提供了參考。當然，教師應結(jié)合自己的教學思路和學生的思維特點進行修改和調(diào)整。

3 討論的方法

3.1 根據(jù)實驗進行討論

中職本科生的動手能力很強，因此由實驗提出討論題目進行討論，比較容易調(diào)動學生討論的積極性。這種討論一般有以下三種形式：一是教師進行演示實驗，逐步由淺入深地提出一系列問題，然后學生開展討論。二是教師先提出討論題目，讓學生圍繞題目進行分組實驗和討論，然后對討論結(jié)果進行概括總結(jié)。三是在講授一定的理論知識之后，教師提出問題讓學生討論，最后讓學生分組試驗驗證討論結(jié)果。

3.2 教師直接提出討論題目進行討論

教師在講授一定的理論知識后，可直接圍繞教學重點提出討論題目讓學生進行討論，也可先提出討論題目，讓學生圍繞討論題目自學后討論。

若要討論的題目需要學生課下查閱資料，則教師可以在課前布置討論題目，讓學生有所準備，之后在課堂上進行討論。

3.3 去相關企業(yè)參觀后討論

中職本科生畢業(yè)后的對口單位多數(shù)是企業(yè)，去相關企業(yè)參觀，然后圍繞企業(yè)所見并聯(lián)系教學重點進行討論，勢必會激發(fā)中職本科生極大的學習和討論熱情。

3.4 學生自己發(fā)現(xiàn)問題后討論

中職本科生的思維活躍，善于交流，敢于發(fā)言，標新立異。在課堂教學中，隨時會提出一些問題。對于有討論價值的問題，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況組織討論[6]。如中職本科生曾提出這樣的問題“到底哪一種太陽電池好？”于是可給學生布置下一堂課的分組討論題目：各種太陽電池的優(yōu)缺點，及相關應用領域。

4 組織課堂討論的形式

課堂討論的形式可以是全班討論、分組討論或者二者相結(jié)合。分組討論可課前分組也可課堂上隨機分組，但要盡量兼顧優(yōu)差生搭配和男女生搭配。分組討論時學生之間比較放松，學習好的學生會積極發(fā)言，起到帶頭作用；成績差的同學也會消除自卑感，被積極活躍的氣氛所感染，主動說出自己的想法。平時上課多數(shù)女同學比較靦腆，盡管有想法也不發(fā)言，因此讓男女生一組，讓男同學的活潑善談帶動女同學進行討論，達到每位同學都能積極參加討論的目的，使每位同學的學習能力和初步的科研能力都能得到提高。分組討論時，每組設立一名組長，組長負責討論分工、資料匯總、討論總結(jié)、代表發(fā)言等。組長采用輪流制，即組內(nèi)成員輪流做組長，以培養(yǎng)每一位同學的組織和協(xié)作能力。在進行分組討論時，教師應巡回指導，了解各小組討論情況，對遇到困難的小組可進行適當點撥，保障各小組討論有效進行。

在進行全班討論時，教師要營造一個平等、民主、和諧的教學環(huán)境，縮小或消除師生間的心理隔閡，讓學生敢于說出自己所想，積極參與討論。學生討論發(fā)言后，教師不必急于評價，可讓其他學生補充。對成績差、自卑感強的學生，應鼓勵他們參與討論，對于他們的發(fā)言要給予鼓勵或肯定的評價，決不能傷其自尊心。課堂上應注意培養(yǎng)討論的核心力量，讓他們活躍課堂氣氛，帶動其他同學。

然而，不管采用何種討論形式，教師最后都要做出總結(jié)，這是討論課成功的保障。中職本科生對問題積極地思考、爭論，他們很關注教師對自己的見解和表現(xiàn)所作出的反映和評價。總結(jié)既要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的意見，又要澄清學生的模糊認識，做出科學的結(jié)論。

5 建立適合討論式教學的考核體系

5.1 考核體系的構(gòu)成

成績的構(gòu)成及所占比例為：期末理論知識考核成績(30%)，期末開放試題考核成績(20%)，平時測試成績(10%)，討論成績(在課堂上參與討論的得分，占20%)，其他(出勤情況、課堂筆記、課堂紀律情況、作業(yè)情況的得分，占20%)。對于討論成績設置附加分5分，課堂筆記成績附加分2分，直接累加到期末總成績中，以表彰討論和筆記完成非常好的同學，同時對其他同學也是一種激勵。

5.2 各項成績及總成績的評定

期末考核和平時測試成績由教師確定題目并組織考核、評定成績；討論成績由教師、學生共同評定，教師給出每位學生的成績，每位學生也給出班級所有同學的成績，然后折算出每個學生所得的平均分；最后，教師的分數(shù)與學生的平均分各占50%，計算出總分。出勤情況、作業(yè)情況等其他成績，由教師評定，并在記分冊上詳細記載。附加分由教師、學生共同評定。對于討論成績附加分，由教師確定3—5名優(yōu)秀學生，每生可加5分，由全班同學無記名投票方式確定3—5名優(yōu)秀學生，每生可加5分；課堂筆記附加分，由教師確定3—5名優(yōu)秀學生，每生可加2分，由全班同學無記名投票方式確定3—5名優(yōu)秀學生，每生可加2分，若教師和學生投票所選重復，則只記一次附加分。

上述各項成績按比例計入總分，附加分直接累加到總成績中(直到滿分為止)，滿分為100分。90—100分成績優(yōu)秀，80—89分成績良好，70—79分成績中等，60—69分成績及格，59分以下成績不及格。

以上考核機制，既尊重教師的評價，又尊重學生的評價，評價體系中充分體現(xiàn)了學生的主體地位；既注重平時和期末階段性和終結(jié)性考核，又注重平時形成性考核；既關注學生的基礎理論知識水平，又關注學生自學和科研能力水平。在考核成績中添加了討論成績，目的在于進一步激勵中職本科生參與討論的熱情，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力和探究能力[7，8]。

6 討論式教學的適用范圍和效率分析

6.1 討論式教學的適用范圍

任何一種教學方法都有一定的適用范圍。對于不同學科、同一學科不同的課程以及不同的教育對象，討論式教學的形式及其時效性有所不同。

在中職本科生中開展討論式教學，雖然具體不同的專業(yè)具有不同的特點，但廣義上來說，理論性不強、偏向應用或情景較多的課程較適于開展討論式教學[9]。比如，對于新能源材料與器件專業(yè)的中職本科課程來說，通識課中的“英語”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這樣情景或案例較多的課程適于開展討論式教學；專業(yè)基礎課中的“大學物理”理論難度不大，與實驗和實際生活密切相關，此類課程適于開展討論式教學；專業(yè)核心課程中的“光伏電池及其應用”和“新能源材料——基礎與應用”理論性不強，側(cè)重應用，此類課程也較適于開展討論式教學；而專業(yè)核心課中的“半導體物理基礎”理論難度較大，學生很難通過討論的方式得到正確的結(jié)論，故此類課程不適合開展討論式教學。

6.2 討論式教學的效率

新能源材料與器件教研室的教師曾在“大學物理”“光伏電池及其應用”以及“風力發(fā)電技術”課程中為中職本科生開展討論式教學，其教學效果明顯好于傳統(tǒng)的講授法教學。具體表現(xiàn)在曾經(jīng)不愛學習的學生對學習產(chǎn)生興趣，積極參與討論，并主動向老師表明自己今后努力學習的決心；學生的語言表達能力得到明顯提高；學生掌握了自學及研究解決問題的方法，學習能力得到提高；學生在討論中經(jīng)常會提出一些合理的新的想法和觀點，學生的創(chuàng)新能力得到提高。

上述討論型教學充分考慮了中職本科生的個性特點以及教學重點，體現(xiàn)了學生的主體地位。在理論性不強、偏向應用或情景較多的課程中開展討論式教學，其具體實施過程中應首先建設先決條件，然后根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容確定適合的討論題目、討論方法和形式。當然，要保障討論式教學方法的有效實施，還應建立合適的考核機制。

[1]姜萍.再談討論式教學方法[J].中國成人教育,2009，(6):85—86.

[2]高紅櫻，張立環(huán).大學討論式教學的論題設計和目標設置[J].黑河學院學報,2012,3(4):49—52.

[3]韓明鋒.淺談中職學生的特點及教育策略[J].教育新觀察,2008，(5):4—5.

[4]郭力,王文槿,石少波.從“大學物理”教學看職業(yè)教育立交橋的構(gòu)建[J].職教論壇,2010，(15):28—30.

[5]李建兵,龐學民,朱忠義.討論式教學實施的先決條件[A].教育部中南地區(qū)高等學校電子電氣基礎課教學研究會第二十屆學術年會會議論文集[C].2010.

[6]凌恩健.“討論型”物理課堂結(jié)構(gòu)的探索與思考[J].中國西部科技,2010,9(18):78—79.

[7]劉克勤,朱慶華.論高校選修課中“探究—討論型”教學模式的構(gòu)建[J].國家教育行政學院學報,2011，(10):76—78.

[8]張研研,陳祺.STM和AFM實驗的擴展性教學研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2009,22(4):127.

[9]王大凱,郭欣.討論式教學的幾點認識[J].教育科學研究,2001，(3):43—46.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.046

2015-02-02

渤海大學教改立項“‘兩點式’討論型教學在中職本課堂中的探究與應用”(編號：BDJG-14-ZZ-A-001)

張研研(1980—)，女，遼寧阜新人，講師。研究方向：太陽能、中職本教學改革。

G712

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1674-6341(2015)03-0106-04