王 崑 楊 婧 洪 麗 耿美云 朱春福 于 雷 趙光宇 張莉莉

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

我國風(fēng)景園林事業(yè)整體走勢蒸蒸日上，培養(yǎng)出高水平、強(qiáng)競爭力、專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)健且兼具創(chuàng)新思維的風(fēng)景園林專業(yè)研究生成為當(dāng)前階段研究生教育中的核心目標(biāo)。本文探討培養(yǎng)風(fēng)景園林研究生創(chuàng)新能力的重要性，并通過分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的兩個(gè)重要影響因素，針對(duì)性地提出了培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)研究生創(chuàng)新能力的主要方法。

1 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵及重要性

1．1 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)綜合性較強(qiáng)，它要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力、技術(shù)實(shí)踐能力、社會(huì)溝通能力、管理能力等多方面能力。風(fēng)景園林學(xué)教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，即是要尊重教學(xué)過程中學(xué)生的想法，要允許不同的想法存在，讓學(xué)生具有向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神——有質(zhì)疑才有探索［1］。創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是要培養(yǎng)學(xué)生有活躍思維，跳出原有填鴨式學(xué)習(xí)的過程，是求新、求異、求科學(xué)、求發(fā)展的具有討論意義與批評(píng)審視權(quán)限的思維能力訓(xùn)練。相對(duì)于技術(shù)實(shí)踐能力、社會(huì)溝通能力、管理能力，在整個(gè)思維過程中，創(chuàng)新能力更像是指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生新的研究方向。

1．2 研究生創(chuàng)新能力的重要性

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，還需要不斷的改革創(chuàng)新。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)內(nèi)容不是一成不變的，它沒有定型的模式和放之于四海而皆準(zhǔn)的通式，而是需要根據(jù)不同的場地條件進(jìn)行針對(duì)性的場地分析，加入了地域背景文化等，通過思維的整合規(guī)劃與設(shè)計(jì)，形成不同的方案。創(chuàng)新能力要求學(xué)生活化自身思想，不斷開拓進(jìn)取，將想法通過場地分析、空間營造、植物搭配等技術(shù)實(shí)踐手段落實(shí)下來;通過社會(huì)溝通能力與導(dǎo)師、同學(xué)間進(jìn)行交流，不斷調(diào)整思維的正確性與準(zhǔn)確性;通過合理制訂計(jì)劃、規(guī)范過程、組織團(tuán)隊(duì)等行為展現(xiàn)管理能力。由此可見，創(chuàng)新能力在研究生教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中，占有較高地位。

2 影響我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

2．1 知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性

完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、學(xué)科外延學(xué)習(xí)、多學(xué)科交叉應(yīng)用技能等?；A(chǔ)知識(shí)如巨人的肩膀，站得高站得穩(wěn)才能望得遠(yuǎn)。綜合能力是輔助落實(shí)思想的能力，思想落地才能驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性。如提出國王菜園的想法是要得到國王和民眾的支持的，要溝通、實(shí)踐才能證明理論的可行性，這就顯得綜合能力尤為重要。風(fēng)景園林不能只著眼于點(diǎn)線面，而是要理解空間。研究生學(xué)習(xí)不同于本科階段，學(xué)習(xí)過程不能只專注于某一項(xiàng)或幾項(xiàng)，而是通過點(diǎn)擴(kuò)展面，推動(dòng)時(shí)間軸前后擴(kuò)展，使同樣的知識(shí)了解更深入、更全面。如本科階段對(duì)古典園林只做初步了解，研究生階段則不只要了解一個(gè)園子的背景、設(shè)計(jì)手法，還要從中提取新概念，應(yīng)用于現(xiàn)代，作更為深入的研究討論。風(fēng)景園林學(xué)是不能夠脫離其他專業(yè)而獨(dú)立存在的，它需要多方面的支持與輔助。風(fēng)景園林研究已不滿足于小面積小空間的設(shè)計(jì)，而是要著眼于大局，帶著規(guī)劃的思想進(jìn)行合理分配;同時(shí)，設(shè)計(jì)不能是孤立的、高不可及、脫離實(shí)際的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的設(shè)計(jì)一定要接地氣、重實(shí)際，要有投資、有預(yù)算、有盈利目標(biāo)或更可能需要有經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，這都要相關(guān)專業(yè)的支持。任何一方面知識(shí)的缺失都將會(huì)使研究生知識(shí)系統(tǒng)不完整，可能導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足，思想不具備創(chuàng)新點(diǎn)，沒有充分的了解就難以提出科學(xué)的新觀點(diǎn)。

2．2 研究生教學(xué)模式

填鴨式的學(xué)習(xí)方式是刻板的，規(guī)章原則都是既定的，不需要過多的思考;而創(chuàng)新能力需要活躍的思維，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，理念與國際接軌。沉湎于老舊的書本資料學(xué)習(xí)是過時(shí)的，在基礎(chǔ)知識(shí)之上應(yīng)該脫離書本關(guān)注實(shí)際、參與案例。研究內(nèi)容應(yīng)該是自主的，在感興趣的方向深入研究。如希望在農(nóng)業(yè)景觀上有所研究，就應(yīng)該走到不同的項(xiàng)目中去實(shí)踐;希望做互動(dòng)的景觀就自己先體驗(yàn)。理論只有落到實(shí)處才方知其真?zhèn)危粩嗟貙?shí)踐理論將有助于吸取經(jīng)驗(yàn)，提出更為準(zhǔn)確的新觀點(diǎn)。研究生教學(xué)模式必須不斷革新，跟住時(shí)代腳步，擴(kuò)充師資力量，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與國際大型會(huì)議，充分利用所在院校優(yōu)勢等是目前較為行之有效的改革方式。

3 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要方法

3．1 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

3．1．1 穩(wěn)扎穩(wěn)打掌握基礎(chǔ)知識(shí)

風(fēng)景園林學(xué)中無論是中國古典園林史、西方造園史、現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)方法與規(guī)范等都是研究生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，研究生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該具有廣度，熟知南北方園林設(shè)計(jì)差異、世界各地園林特色，不僅應(yīng)了解其理論知識(shí)，更應(yīng)能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于設(shè)計(jì)理念中。方案設(shè)計(jì)不應(yīng)只有形式，更應(yīng)具有內(nèi)涵，深入了解文化深意，使設(shè)計(jì)具有情感。對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該廣而具體，要較本科階段更具深度并選擇感興趣的部分重點(diǎn)研究，內(nèi)容多而復(fù)雜，但應(yīng)具備形成個(gè)人學(xué)習(xí)體系的能力。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，目前招收的研究生共細(xì)化為三個(gè)二級(jí)學(xué)科:風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與應(yīng)用、園林生態(tài)與修復(fù)，開設(shè)課程可劃分出學(xué)位課、公共課、選修課三種［2］。學(xué)生應(yīng)著重學(xué)習(xí)符合自己研究方向的課程知識(shí)，在自己的基礎(chǔ)知識(shí)上查缺補(bǔ)漏，其他方向上全面學(xué)習(xí)，做到了解熟悉，能夠?yàn)樗x方向進(jìn)行補(bǔ)充和支撐。

3．1．2 全面提高綜合能力

基于如此緊迫的形勢，各高校對(duì)于風(fēng)景園林這種工程應(yīng)用型專業(yè)教育，不能僅有專業(yè)知識(shí)，必須兼具實(shí)踐與創(chuàng)新能力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)既定目標(biāo)，針對(duì)性培養(yǎng)提升專業(yè)能力是風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育的關(guān)鍵［3］。風(fēng)景園林研究生應(yīng)具備動(dòng)手實(shí)踐能力，獨(dú)立操作或組隊(duì)合作都是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和推進(jìn)，在具備了獨(dú)立的操作能力與團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力后，對(duì)自身研究方向?qū)?huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)知和體會(huì)。通過學(xué)習(xí)體會(huì)知識(shí)脈絡(luò)，捋順貫通于新的著眼點(diǎn)，做到對(duì)過去提煉，對(duì)未來暢想。

提供機(jī)會(huì)使研究生多進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目調(diào)研，深入調(diào)查與個(gè)人體驗(yàn)，通過他人感受與自我感知的對(duì)比，掌握創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)際的偏差，通過綜合能力的整體提高帶動(dòng)創(chuàng)新能力的提高。

3．1．3 提高專業(yè)知識(shí)外延能力與多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)

相對(duì)很多工科類專業(yè)要求研究生課程做到“高、精、尖”，所學(xué)內(nèi)容皆要具有針對(duì)性、要有所不同，風(fēng)景園林學(xué)研究生更要求知識(shí)面廣泛，多學(xué)科運(yùn)用靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容不止于眼前而需拓展學(xué)習(xí)?？吹礁信d趣的內(nèi)容要及時(shí)記錄并收集更多相關(guān)資料與案例，關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)典方案，認(rèn)真研讀分析，提煉可取優(yōu)點(diǎn)記錄。在美國，風(fēng)景園林專業(yè)多數(shù)開設(shè)在建筑與城市規(guī)劃(或研究)學(xué)院、環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院或人文藝術(shù)與社科學(xué)院。作為獨(dú)立的學(xué)科，課程開設(shè)極其廣泛，除既定課程外，允許學(xué)生跨專業(yè)選修其他專業(yè)的課程，如果基本學(xué)制不足以滿足他們對(duì)獨(dú)特想法的研究，他們的課題研究時(shí)間可在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主安排，給了學(xué)生寬泛的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。相較于美國，我國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少且固定，因此，應(yīng)多設(shè)開放性課程或提供更多旁聽機(jī)會(huì)等，做到研究生教育階段課程接觸全面，學(xué)科交叉銜接過渡合理，內(nèi)容充實(shí)詳盡，對(duì)所學(xué)方向有益的內(nèi)容提供深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3．2 全面對(duì)外接軌的研究生培養(yǎng)模式

3．2．1 引入先進(jìn)的教育教學(xué)理念

對(duì)比國內(nèi)外的風(fēng)景園林學(xué)，國外的風(fēng)景園林作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，具有專業(yè)完整性，而我國的風(fēng)景園林學(xué)則多依附于其他學(xué)科。教育理念相較國際趨勢整體落后，理論常常停留在對(duì)史論的分析與追求上。古香古色的中國園林的確頗具風(fēng)格，但風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是開放的平臺(tái)，對(duì)研究生創(chuàng)新教育應(yīng)是具有啟發(fā)性的，守舊使我國教育教學(xué)理念停滯不前。為從根本上更新理念，建議提升研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提高實(shí)踐項(xiàng)目能力，在現(xiàn)有知識(shí)平臺(tái)上拓展視野，參與國際會(huì)議與競賽，通過比較的方式讓學(xué)生檢測自身不足，自主提升。教育平臺(tái)應(yīng)該是高度自主開放的，在小規(guī)模的研討會(huì)上交換心得，通過交流獲得經(jīng)驗(yàn)是在同樣的時(shí)間內(nèi)獲得的經(jīng)驗(yàn)的雙倍或多倍。要摒棄我國學(xué)生閉門造車的不良習(xí)慣。要培養(yǎng)實(shí)用人才而非只注重理論概念，要與社會(huì)工作接軌。

3．2．2 打造資源全面的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍成員資源是否全面很大程度上影響著風(fēng)景園林研究生的研究重點(diǎn)。農(nóng)林類院校偏重植物;建筑類院校偏重空間;規(guī)劃類院校偏重總體布局。如能調(diào)節(jié)現(xiàn)狀，對(duì)師資隊(duì)伍調(diào)整擴(kuò)充，補(bǔ)充欠缺方向的專業(yè)人才，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力有所裨益。

以中國高校為例，風(fēng)景園林學(xué)設(shè)置在不同的院系之下，如在清華大學(xué)，認(rèn)為景觀是以建筑學(xué)為基礎(chǔ)的，故隸屬于建筑學(xué)院，這表明該高校建筑類師資力量較為雄厚;又如北京大學(xué)景觀學(xué)，專業(yè)的基礎(chǔ)是人文地理學(xué)，則隸屬于景觀建筑學(xué)院，該校師資隊(duì)伍將大地景觀設(shè)計(jì)作為主體;同濟(jì)大學(xué)的景觀學(xué)，將規(guī)劃與建筑作為學(xué)科根基，學(xué)科順理成章劃歸入建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，該校的師資以規(guī)劃類為主。這是國內(nèi)一些工科或綜合類高校的現(xiàn)狀，觀之農(nóng)林類高校如東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)分別將風(fēng)景園林專業(yè)隸屬于園林學(xué)院和園藝學(xué)院，可見兩所學(xué)校的根基不同，側(cè)重就不同。如能根據(jù)現(xiàn)有師資情況，合理利用高校學(xué)科優(yōu)勢，引進(jìn)新鮮血液，將會(huì)對(duì)研究生在校學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生重大影響。不同方向知識(shí)的快速補(bǔ)充可提高研究生思維的靈活性，使深度與廣度皆有提高，對(duì)新的想法可以更大膽超前。3．2．3 傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣紙質(zhì)文本講授，相對(duì)時(shí)下最新理念有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間差。想要研究生具備創(chuàng)新能力，應(yīng)培養(yǎng)他們接觸最新的方案與概念等，文獻(xiàn)應(yīng)該直接讀取外文原著，最直接與國際熱點(diǎn)接軌。思想的火花更多時(shí)候源于自己動(dòng)手，通過校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，引進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師的模式，使學(xué)生既能熟記理論知識(shí)同時(shí)又能將其應(yīng)用于實(shí)際，縮短書本與現(xiàn)實(shí)的距離，將課本上所說的場地分析、空間設(shè)計(jì)、植物配置轉(zhuǎn)換為實(shí)際事物，轉(zhuǎn)換原本單一的視覺感官為時(shí)間、空間配合視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的場景，更有利于激發(fā)思想。

4 結(jié)語

本文闡述的主要內(nèi)容為風(fēng)景園林學(xué)研究生有效提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。通過分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，根據(jù)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性以及研究生的教學(xué)模式。針對(duì)以上兩點(diǎn)分別針對(duì)性地提出了三個(gè)較為有效的培養(yǎng)方法，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性方面，提出完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的三點(diǎn)措施:(1)穩(wěn)扎穩(wěn)打掌握基礎(chǔ)知識(shí);(2)全面提高綜合能力;(3)提高專業(yè)知識(shí)外延能力與多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。在研究生教學(xué)模式上提出全面對(duì)外接軌的研究生教學(xué)模式與方法:(1)引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念;(2)打造資源全面的師資隊(duì)伍;(3)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。

［1］劉頌，焦文佳． 中美風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生教育比較［J］．安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23(6):47—52．

［2］王崑，孫慧，王徹．風(fēng)景園林學(xué)研究生教育教學(xué)方法創(chuàng)新和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］． 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(6):81—82．

［3］劉濱誼．現(xiàn)代風(fēng)景園林的性質(zhì)及其專業(yè)教育導(dǎo)向［J］．中國園林，2009，(3):31—35．