張雙華朱建斌

語音意識訓(xùn)練對提高聽力的有效性研究

張雙華朱建斌

【摘要】本文旨在研究英語聽力課堂的語音意識訓(xùn)練是否能有效地幫助學(xué)生提高英語聽力成績。研究發(fā)現(xiàn)，通過為期十周的系統(tǒng)訓(xùn)練，后測結(jié)果顯示接受語音意識訓(xùn)練的實驗班學(xué)生在語音意識問卷得分和聽力測試得分兩個方面都顯著高于對照班，且學(xué)生語音意識與其聽力水平呈顯著相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果不僅為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了重要啟示，也為在今后的聽力教材編寫中關(guān)注語音意識訓(xùn)練提供了支持。

【關(guān)鍵詞】語音意識；聽力；課堂訓(xùn)練；有效性

聽力既是促進英語學(xué)習(xí)者語言能力綜合發(fā)展的有效輸入方式之一，也是外語學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，所以聽力一直在英語教學(xué)中有著重要的地位。但同時，由于涉及認知心理、社會文化和學(xué)習(xí)策略等多種因素的影響，聽力也被認為是最難學(xué)的英語技能之一（Vandergrift 2004；Field 2008），多年來一直是應(yīng)用語言學(xué)的研究熱點之一，得到了大量的研究關(guān)注。

一、研究背景

語音意識是指個體對詞語的語音結(jié)構(gòu)尤其是單個詞語的語音結(jié)構(gòu)的感知和認識程度和理解詞語語音結(jié)構(gòu)的能力（Gillon 2004）。自上世紀末以來，語音意識一直得到發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和心理語言學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究關(guān)注。大量研究表明，語音意識對英語學(xué)習(xí)，特別是對于學(xué)生的口頭詞匯發(fā)展以及閱讀和拼寫能力的發(fā)展有著重要作用。大量針對英語兒童的研究表明，語音意識是兒童解碼單詞，從而識詞的關(guān)鍵因素。語音意識與單詞拼寫和記憶關(guān)系密切（李光澤、董燕萍2012）。

在聽力理解中，對語音進行解碼，辨識出語音所代表的單詞，從而建立單詞的形義聯(lián)系是聽力理解過程重要的第一步，是接下來進行正確推斷和確定意義的基礎(chǔ)。以前的聽力理解研究多關(guān)注解碼過后的過程，較少注意聽力理解的第一步，即解碼過程。借助語音意識促進閱讀過程中的單詞解碼的相關(guān)研究結(jié)果為研究語音意識如何幫助聽力理解過程中的解碼提供了有益的借鑒。而且，從文獻中不難看出，之前的語音意識研究主要集中在探究語音意識和閱讀發(fā)展的關(guān)系，而研究語音意識在聽力理解過程中的作用的文章寥寥無幾。即使有，其研究對象也都多為兒童或是英語為母語者。既然語音意識對閱讀中的單詞解碼能力有著重要影響，那么語音意識是否也會影響聽力理解中的單詞解碼呢？語音意識訓(xùn)練是否會對聽力理解產(chǎn)生影響呢？本研究將試圖回答這個問題。

二、實驗方法

實驗以筆者所任教的兩個大學(xué)英語一年級的班級學(xué)生為研究對象，兩個班分別被確定為實驗班和控制班，各有45名學(xué)生。學(xué)期開學(xué)，研究人員對兩個班進行了語音意識測試和實驗前聽力測試。對語音意識和聽力測試成績進行獨立樣本T檢驗，以確認實驗前兩個班的語音意識和聽力水平都不存在顯著性差異，可作為平行班參加實驗。在教學(xué)中，實驗班的課堂教學(xué)在完成教材教學(xué)內(nèi)容的同時加入了語音意識訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，而控制班則只是完成課本內(nèi)容。為期十周的訓(xùn)練結(jié)束時，研究人員再次對兩個班進行了試驗后聽力測試，并對第二次聽力測試的結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，以判斷語音意識訓(xùn)練是否有效地提高了實驗班學(xué)生的聽力成績。

實驗班的語音意識訓(xùn)練方案改編自《音位意識評估教學(xué)》（Torgesen＆Mathes 2002）的語音意識五步教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生的音標、音位分離、音位替代、音位組合、音位分割等幾方面的音位意識。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作為課堂補充內(nèi)容進行教學(xué)。

三、結(jié)果與討論

（一）實驗前測結(jié)果

為了了解學(xué)生的語音意識和聽力水平現(xiàn)狀，從而判定筆者所選取的兩個班是否符合實驗條件，筆者對兩個班的學(xué)生進行了語音意識測試和聽力測試。語音意識測試改編自Wagner，Torgesen等（1993）的語音意識測試試卷，滿分100分，聽力測試改編自大學(xué)英語四級考試的聽力題，滿分為35分。通過對測試結(jié)果進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)兩個班無論是在語音意識（P= 0.178）還是聽力水平（P= 0.061）上都不存在顯著性差異，可以被視為平行班參加實驗，分析結(jié)果如表1所示：

表1?。簩嶒炃皽y結(jié)果分析

（二）實驗后測結(jié)果

為期十周的語音意識訓(xùn)練結(jié)束時，為了對實驗的效果進行評價，筆者又對兩個班的學(xué)生實施了一次語音意識和聽力水平的測驗。為了避免重復(fù)使用測試題，試驗后語音意識測試題改編自Catts（1993）的試題，這套題的測試維度與Wagner，Torgesen等（1993）試題相似，滿分也是100分，聽力測試選用了另一年的四級聽力測試題，滿分為35分。同樣，通過對測試結(jié)果進行獨立樣本T對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班在語音意識和聽力水平兩方面均分都高于對照班。獨立樣本T檢驗顯示兩個班的均分差異達到了顯著水平，顯著系數(shù)分別為p=.000和p=.001。這表明經(jīng)過培訓(xùn)，實驗班在語音意識和聽力水平上都取得了顯著進步，也就是說語音意識訓(xùn)練顯著地提高了學(xué)生的語音意識和聽力水平（見表2）。

表2?。簩嶒灪鬁y結(jié)果分析

（三）實驗班前測后測對比分析

兩個班的語音意識和聽力測試在實驗前無顯著差異，而在實驗后則均呈現(xiàn)出顯著差異，這說明實驗期間有變化發(fā)生。為了證明是否是實驗過程導(dǎo)致了成績的變化，我們對實驗班的前測和后測成績進行了配對樣本T檢驗。如表3所示，檢驗結(jié)果顯示在語音意識的三個維度（音素意識、首音韻腳意識和音節(jié)意識）上，除了音素意識外，實驗班在其他兩個維度的前后測成績差異均達到了顯著水平（p值分別為0.018、0.000，均小于0.05）。語音意識問卷得分和聽力成績的前后測的配對樣本T檢驗結(jié)果顯示實驗班在這兩方面也都有提高，達到了顯著水平（p=.000、p=.003，均小于0.05）。所以，配對樣本T檢驗結(jié)果顯示實驗班經(jīng)過語音意識的培訓(xùn)，其語音意識和聽力成績都有了顯著提高，從而證明了語音意識培訓(xùn)的有效性。

表3?。号鋵颖綯檢驗結(jié)果

（四）語音意識和聽力成績的關(guān)系

獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗顯示在經(jīng)過語音意識培訓(xùn)后，實驗班學(xué)生的語音意識和聽力成績比實驗前都有了顯著提高，而對照班在實驗期間未受到實驗干預(yù)，所以在前后測未出現(xiàn)顯著差異。為了進一步驗證實驗班的聽力成績變化是否與語音意識訓(xùn)練相關(guān)，筆者對實驗班后測的語音意識成績和聽力成績進行了相關(guān)性分析。如表4所示：在語音意識測試包括的四個維度（音素意識、首音韻腳意識、音節(jié)意識和語音意識）中，除了音節(jié)意識外，其余三個維度的成績都與聽力成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.472；r=.636；r=.719）。這說明語音意識與聽力理解能力是顯著相關(guān)的，語音意識的訓(xùn)練效果直接影響了學(xué)生的聽力成績。

表4?。簩W(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

（五）討論

實驗結(jié)果顯示，語音意識的顯性訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的語音意識，進而顯著提高其英語聽力理解能力。因此，教師應(yīng)該在聽力教學(xué)過程中重視對學(xué)生進行語音意識的教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對音素、首音韻腳和音節(jié)等語音單位的敏感性，從而從根本上改變聽不懂的現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的聽力成績。此外，以往的聽力教學(xué)對語音意識教學(xué)的關(guān)注不夠也是因為大部分聽力教材中并不包含相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣導(dǎo)致有的教師沒有這方面的意識，即使是注意到語音意識對聽力有顯著影響的教師也往往因為準備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和材料有難度而放棄了。所以，根據(jù)本研究結(jié)果，我們認為在以后聽力教材的編寫過程中有必要考慮相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排，以便促進聽力課堂的語音意識訓(xùn)練，從而從根本上解決聽力難學(xué)難教的現(xiàn)狀。

四、結(jié)論及啟示

本文采用問卷調(diào)查的方式考察了語音意識訓(xùn)練對學(xué)生聽力理解能力的影響。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：為期十周的語音意識訓(xùn)練能有效地提升學(xué)生的語音意識水平和聽力成績。學(xué)生的語音意識水平與其聽力成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系，所以語音意識的訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生的聽力成績。研究結(jié)果對以后的聽力教學(xué)和聽力教材的編寫都具有一定的借鑒意義。如何通過課堂教學(xué)和相關(guān)教材內(nèi)容的安排來提升學(xué)生的語音意識，進而培養(yǎng)其聽力理解能力是進行英語聽力教學(xué)需要思考的問題。

引用文獻

李光澤，董燕萍.2012.語音意識訓(xùn)練對英語學(xué)習(xí)者詞匯認讀影響的實驗研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，（1）：59-63；126.

曾喻薇，陳書千. 2010.英語語音意識與聽力成績的相關(guān)性研究[J].考試周刊，（24）：98-99.

Catts，H. W. 1993. The relationship between speechlanguage impairments and reading disabilities[J]. Journal of speech and hearing research，（36）：948-958.

Field，J. 2008. Listening in the language classroom [M]. Cambridge：Cambridge University Press.

Gillon，G. 2004. Phonological awareness：from research to practice[M]. New York：Guilford Press.

Paivio，A. Mental Rrepresentations：A Dual Coding Approach [M]. Oxford：Oxford University Press，1986.

Richard k.wagner，Joseph k.torgesen，Pamela laughon，et al.1993. Development of Young Readers’Phonological Processing Abilities [J]. Journal of Educational Psychology，85（1）：83-103.

Torgesen，J.＆P. G. Mathes.2002. Assessment and Instruction in Phonological Awareness [M]. Tallahassee：Bureau of Instructional Support and

周星，周韻.2002.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，（1）：59-66.

Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse [J]. TESOL Quarterly，（20）：47-59.

Lee，Y.2006.Respecifying Display Questions：Interactional Resources for Language Teaching [J]. TESOL Quarterly，（4）：691-709.

McNeil，L.2012.Using talk to scaffold referential questions for English language learners[J].Teaching and Teacher education，（28）：396-404.

Sinclair，J.M.& Coulthard，R. M. 1975. Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press.

Thompson，G.1997.Training teachers to ask questions [J].ELT Journal，51（2）：99-105.

Wu Kam-yin.1993.Classroom interaction and teacher questions revisited [J].RELC，（24）：49-67.

作者信息：321004，浙江金華，浙江師范大學(xué)

majunqin249@163.com

Community Services.

Vandergrift，L. 2004. Listening to learn or learning to listen [J]. Annual Review of Applied Linguistics，（24）：3-25.

Wagner，E. 2010.Test-takers’interaction with an L2 video listening test[J]. System，（2）：280-291.

作者信息：034000，山西忻州，山西忻州師范學(xué)院

ray629000@163.com

策略與方法

基金項目：2013年忻州師范學(xué)院院級基金資助項目