工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

曲明哲，楊冬霞，趙瑩

(哈爾濱學院 工學院，黑龍江 哈爾濱150086)

[摘要]當前，工科大學生實踐創(chuàng)新能力不強已是不爭的事實，究其原因有實踐環(huán)節(jié)薄弱、培養(yǎng)機制不健全、創(chuàng)新成果不能與現(xiàn)實生活相連接等。應(yīng)從以基礎(chǔ)課為基石，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維；以專業(yè)課為核心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力兩大途徑入手，采取注重經(jīng)驗積累、教學相長、學分支持等手段，提高工科大學生的實踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]工科大學生；實踐能力；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G642.4

對大學生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。現(xiàn)今大學生教育中亟待解決的問題是把大學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，使其畢業(yè)后能較快地融入到所從事的工作崗位中擔當起應(yīng)有的責任。大學生參加創(chuàng)新活動與科學研究一直以來都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，也是對目前我國大學生教育只注重成績而忽視能力的一種改革和探索。因此，努力構(gòu)建培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的科學體系，充分挖掘大學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，增強大學生的創(chuàng)新意識，是高等學校適應(yīng)時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和主要內(nèi)容。

一、工科大學生實踐創(chuàng)新能力不強的原因

1.實踐環(huán)節(jié)薄弱

從知識體系上看，工科大學生掌握的專業(yè)知識在應(yīng)用上是足夠的，主要欠缺的是對所學知識進行再加工、處理和運用的能力。究其原因，工科大學生一般都沒有經(jīng)過生活實踐和工作經(jīng)驗的磨煉。學校所設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)其目的是讓學生在進行動手的同時能將理論知識與實踐過程緊密聯(lián)系起來。但實驗的題目通常是事先設(shè)定好的內(nèi)容，且大多數(shù)情況下都是為理論教學服務(wù)的。這就造成了學生對所學的課程缺乏獨立思考，不能提出有見解性的問題，進而阻礙了學生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)機制不健全

據(jù)不完全統(tǒng)計，大多數(shù)學校目前都會對大學生的創(chuàng)新項目和科技活動給予一定的資助，但其金額微乎其微，主要是依靠學生自行解決，不能調(diào)動學生的興趣。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高不是僅有教師就可以的，它需要學校的教務(wù)部門、科研部門及學生后勤工作的教師共同參與。盡管現(xiàn)在各高校都在不斷的強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，但實際上學生在此過程中得不到制度保障和保護。

3.創(chuàng)新成果不能與現(xiàn)實生活相連接

大學生的創(chuàng)新與實踐大都依據(jù)個人興趣進行，對市場和實際需求的分析幾乎為零。大學生群體往往注重于個人興趣方向，出來的成果不是束之高閣就是重復(fù)了前人的勞動，實際應(yīng)用的價值不高。

二、工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力，需要一個循序漸進的過程。

1.以基礎(chǔ)課為基石，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是基于學科基礎(chǔ)課程的學習并將其拓寬。因此，應(yīng)從基礎(chǔ)課程著手，注重與本專業(yè)相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。在做好基礎(chǔ)性驗證實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵教師多開設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。在教學上，提倡問題式、情景式、研討式、實踐式等具有開放性的教學模式。這些教學模式可使學生的自由思考和想象空間擴大，增強學生批判思維和辯證思維的訓練。

2.以專業(yè)課為核心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

專業(yè)課的學習對學生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在專業(yè)課學習中，任課教師要將教學活動與學生的驗證性實驗和學生的創(chuàng)新實踐密切相連，給學生傳送大量“新”的信息，使學生感受到選題有“新意”，實踐過程有“新思想”，思考有“新方向”，研究有“新興奮點”，這些都有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新實踐的鍛煉。應(yīng)大力開展與專業(yè)密切相關(guān)的學生社團活動，逐漸形成學生梯隊，由高年級的同學帶領(lǐng)低年級同學協(xié)作完成課題，教師提供指導(dǎo)。學校應(yīng)為學生全天候開放實驗室，實驗室的儀器設(shè)備無條件供學生使用，甚至有些實驗設(shè)備可以無償借給學生使用。

三、工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗

以應(yīng)用型本科定位的哈爾濱學院，在學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上進行了有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。

1.注重經(jīng)驗積累

在工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐中，往往參與與專業(yè)相關(guān)的學生社團的同學，各科專業(yè)課成績也是較高的。這是因為，在參加與專業(yè)相關(guān)的社團活動中，學生在動手的同時也把專業(yè)知識學得更加明白，促進了課程的學習。而且學生在做課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時也比其他同學完成得好，而且會主動查閱相關(guān)文獻資料。有的同學還會主動查找外文資料，增強了學生參與科學研究的積極性。

2.教學相長

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一件十分復(fù)雜的事情。教師不僅要有耐心、愛心、信心，而且要有較寬的專業(yè)知識面和較高的學術(shù)水平。擔任學生社團指導(dǎo)的教師，要與學生形成課上是師生、課下是朋友的研究共同體。

3.學分支持

學校在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)明確設(shè)立創(chuàng)新學分，使每個學生都參加到創(chuàng)新實踐活動中來。根據(jù)學生在創(chuàng)新實踐活動中所取得的成績，給予不同的學分。學校應(yīng)對學生在畢業(yè)前所要取得的創(chuàng)新學分數(shù)做出要求，從而調(diào)動全體學生的學習熱情，帶動學生進行創(chuàng)新活動。

總之，工科大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要我們不斷地探索。

[參考文獻]

[1]吳建林.本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[A].高等學校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐——第十屆全國高校土木工程學院(系)院長(主任)工作研討會論文集[C].北京：科學出版社，2010.

[2]馮其紅.石油工程專業(yè)大學生工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑改革[J].實驗技術(shù)與管理，2012，(12).

責任編輯：谷曉紅

Engineering College Students’ Practice and Innovation

Competence Training

QV Ming-zhe，YANG Dong-xia，ZHAO Ying

(Harbin University，Harbin 150086，China)

Abstract：Presently，the engineering college students’ practice and innovation competence is weak. The problems include the inadequate practice and training system and disconnection of innovative products and practice. It is proposed to take the elementary courses and enlighten students’ innovative thinking. The innovative competence training takes two ways such as emphasizing experience accumulation，improving through teaching and learning etc..

Key words：the engineering college students；practice competence；innovative competence