胡愛寧(武漢理工大學 外國語學院，湖北 武漢　430063)

話輪轉(zhuǎn)換及會話合作原則對大學英語口語教學的啟示

胡愛寧(武漢理工大學 外國語學院，湖北 武漢430063)

摘要〔〕會話練習對于評估和提升學生的話輪掌控能力極為重要，了解學生在口語練習中對話輪的控制情況對促進大學英語口語教學有重要意義。本文通過對課堂真實語料的記錄分析，發(fā)現(xiàn)會話練習后的不同組評估相較于同組評估更具優(yōu)勢。而由于話輪控制引起的會話合作原則的違反也影響著會話評估。

關(guān)鍵詞〔〕合作原則；話輪轉(zhuǎn)換；同組評估；不同組評估

中圖分類號〔〕G642.0〔

文獻標識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0134- 03

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.033

[收稿日期]2015—06—15

[作者簡介]胡愛寧，女，湖北武漢人，武漢理工大學外國語學院講師。

Abstract:Students are the main bodies of spoken English class in University. Dialogue practice is very important to evaluate and promote students' turn-taking capability. Therefore, it is of significance to know student's turn-taking in dialogue practice which can improve spoken English teaching. Through recording and analyzing spontaneous data from real classroom activities, it is found that evaluating students from different teams has more advantages than that from same team. The cooperative principles breaking from turn-taking can also influence dialogue evaluation.

在2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學英語課程教學要求》的通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。因此，會話活動在大學英語教學中的地位不容質(zhì)疑。一直以來，教學過程被視為是師生雙邊活動過程。但是從目前大學英語口語課堂學生規(guī)模來看，僅僅依靠師生交流是無法滿足所有學生的聽說訓練需求的。相比于其他課程強調(diào)師生交際，大學英語口語課堂應(yīng)當更注重學生與學生之間的交際，形成更為高效的聽說練習模式。

筆者試圖從話輪轉(zhuǎn)換(Turn-taking)和會話合作原則(The Cooperative Principles)來指導評估會話和提高會話技能。本文選取了武漢理工大學2013級的4個大學英語班級，實錄了八堂大學英語聽說課的會話評估。目前最常見的學生互動模式就是分組會話練習，然后教師點幾組考察評估。而筆者將評估學生會話的環(huán)節(jié)稍作修改，讓受評估的一對學生來自不同的訓練組進行會話，即訓練時A1B1一組，A2B2一組，評估時選取A1A2作為一組。以此來對比兩種評估方式(1同組評估2不同組評估)的差異，考察他們對話輪轉(zhuǎn)換的掌控能力以及是否遵循會話合作原則。

一、話輪轉(zhuǎn)換和會話合作原則

話輪轉(zhuǎn)換是指“發(fā)話者與受話者不斷交換所扮演的角色”(黃國文，1988:162)。話輪轉(zhuǎn)換常發(fā)生在聽話人認為可能發(fā)生轉(zhuǎn)換的位置，即話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上。話輪的發(fā)起往往能體現(xiàn)一個人對會話的主動性，在學生學習英語的過程中，如果能主動地發(fā)起話輪，一則證明他的主動性更高，口語更好，二則反過來對他的英語聽說能力有提高作用。而話輪的保持則能體現(xiàn)會話雙方的意愿，及遵循合作原則的程度。

美國語言哲學家格萊斯(P.Grice)于1967年提出會話合作原則。他認為會話的最高原則是合作，稱為合作原則，合作原則的核心思想包括四條基本準則，即：(1)量的準則(the Maxim of Quantity)，指的是會話過程中所說的話應(yīng)包含當前交談目的所需要的信息，不應(yīng)包含超出需要的信息，即對會話交際中的信息量有適度的要求。(2)質(zhì)的準則(the Maxim of Quality)，指的是不要說自知是虛假的話、不要說缺乏足夠證據(jù)的話，即要求會話交流中信息的有效性。(3)關(guān)系準則(the Maxim of Relation)，指說話要同話題有關(guān)聯(lián)，要求所交流信息符合相關(guān)性。(4)方式準則(the Maxim of Manner)，指話語要清楚明確，簡潔有序，要避免含混，避免歧義，即要求所交流信息的簡明性。

[基金項目]武漢理工大學自主創(chuàng)新項目“會話合作原則在大學英語口語課堂上的運用”階段性成果，中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助(2014-Ib-054)階段性成果

二、學生對會話話輪的控制情況及合作原則的體現(xiàn)

語料中，筆者就四個話題共記錄了60組學生會話，其中同組評估30組，不同組評估30組。比較突出的特點是，同組評估的話輪平均少于不同組評估的話輪，但是出現(xiàn)長句的幾率大。同組評估更遵循合作原則，而不同組評估則多違反合作原則。

2.1 同組評估

該段會話以music為主題，同組評估的話輪往往是4輪，如例1就是有代表性的一組會話：

A: What kind of music do you like?

B: I like rock.

A: Why do you like rock music?

B: My favorite…because rock music…many people think rock is noisy, but…but I think rock can...can make people feel very...feel very positive. My… my favorite band is Linkin Park.

A: Oh… who's your favorite singer then?

B: I don't ...I don' think I have a favorite singer, but I ,…be..be..because I got listen the song …what's your favorite singer?

A: My favorite singer is Wangjie.

B: I never heard of him.

這段會話中A發(fā)起了三次話輪，而B只有一次。但就信息量而言，B給出的信息量遠遠大于A，盡管B語言錯誤不少，但并不影響同學們對其的理解。從同組評估可見練習能有助于學生更好地組織語言，更完整的表達自己的想法。但是會話內(nèi)容中規(guī)中矩，完全按照課本會話套路來，跟實際生活中的會話相比差別較大。

2.2不同組評估

同一個music話題下，選取的例2共17個話輪，是在不同組評估中具有代表性的一組。例2：

A: Hello Qingqing, what a good weather today!

B: Ah?

A: What a good weather today!

B: Oh yeah yeah yeah, it's so good.

A: May I ask you some questions?

B: Ok, of course.

A: Do you enjoy listening to music?

B: Yeah, music is very good.

A: Yeah and what kind of music do you like best?

B: Eh…

A: Rock music or folk music?

B: Oh you know me. Rock music.

A: Oh and what's your favorite singer? Jay Chou or someone else?

B: Singer? Maybe May Day.

A: May day?(class: Wu Yue Tian)

B: Ah..Wu Yue Tian.

A: Oh yeah, He is a (class laughter) They have a lot of songs about singer about young

B: Yes.

A: And I like it.

B: Yeah. that's good.

A: And can you sing a song for me?

B: Oh no. And …what kind of music do you like?

A: I like pop music.

B: Oh that's good, and which singer do you like best?

A: Feng Huang Chuan Qi.(class laughter)

B: That's crazy.

A: Yeah yeah yeah. They are very popular recently in China.

B: Can you play some instrument? Like piano or Erhu, or something…

A: I used to learn guitar but soon I find it's not suitable for…for me.

B: I think you may play very well, can you teach me?

A: No. (class laughter)But Peng Peng can play it very well.

B: Ok oK..

A: And if you want to find a girlfriend you can ask him for help.

B: Ah... thanks for your idea. Byebye.

A: Byebye.

來自不同組的AB兩位同學產(chǎn)生了更多的話輪。產(chǎn)生的原因有以下幾點：1.由于A和B兩位同學在練習時分別在不同的組，所以在評估時由于信息缺失而產(chǎn)生了更多的話輪，如T1，T6，T8。2.不同組的同學更容易在會話開頭以寒暄切入，如簡單的打招呼，談?wù)撎鞖獾取?.更容易即興地發(fā)揮，違反合作原則。如例2中的T11就違反了關(guān)系準則?！癆nd can you sing a song for me?”這句問話在此處有些不合時宜。所以被B拒絕很正常，而B為了繼續(xù)會話發(fā)起了下一個話輪，由此引導了三輪話輪。有時候違反合作原則能起到意想不到的效果，如制造幽默。如例2中的T16，T17. T16中的"No"是對上一問句的回答，一般按照合作原則，這里多會回答“Yes”。所以此處的“No”出乎大家意料之外，引起哄堂大笑。緊接著A為了讓會話能繼續(xù)提出了解決方案(Peng Peng為該班另一學生)，并在最后開了一個玩笑。這種情況在同組評估中從未出現(xiàn)。

不同組的評估還有一個優(yōu)勢是能提高其他同學的關(guān)注度。因為不同組，所以會話對于所有學生而言都是未知的，同學們對于該會話的期待會更大，在語料中也可以發(fā)現(xiàn)不同組的評估中班級的參與度高一些。

2.3 啟示

由于課堂上教師對于話輪有著絕對的控制權(quán)，所以學生之間的會話練習就成了他們練習發(fā)起話輪，保持話輪唯一的機會。那么教師在評估的時候如果能采用不同組評估，則能更好地鍛煉這一技能。

關(guān)于量的準則體現(xiàn)在話輪的數(shù)量上。不同組評估的話輪在數(shù)量上有絕對優(yōu)勢。而質(zhì)的準則體現(xiàn)在學生會話練習中內(nèi)容的準確性、規(guī)范性。同組評估的學生表達更為高效。在不同組評估中引導學生的時機比較重要，若在學生表達當時糾錯，會打斷學生的連續(xù)思維并打擊學生英語會話的積極性，比較穩(wěn)妥的辦法是在這一組學生會話完成之后分別指出其明顯的錯誤，并提出改進建議，在時間充裕的條件下還可與全班一起探討改進。再者是關(guān)系準則。在評估會話的時候可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較差的學生往往因聽不懂而答非所問，違反關(guān)系準則。這就要求教師在選擇會話組員的時候盡量避免兩個基礎(chǔ)都差的學生做會話，而應(yīng)該強-弱搭配。這樣基礎(chǔ)較好的學生往往能激活原話輪或者發(fā)起新的話輪。最后的方式原則要求評估學生的會話時簡潔明了。實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生會充分利用開口機會滔滔不絕，幾乎不給搭檔開口的機會，這種交際習慣在實際生活中也是不可取的，教師應(yīng)當予以提醒糾正。

話輪的發(fā)起和保持直接反映了會話雙方的交流溝通是否順暢以及會話質(zhì)量的高低，教師除了要教授學生語言點，還要教授學生話輪轉(zhuǎn)換的技巧，比如發(fā)起話輪的技巧、保持話輪的技巧、放棄話輪的技巧、及時作出反饋的技巧以及及時進行修補的技巧等，在有限的時間內(nèi)爭取更多的表達機會并利用好每次話輪，以提高對話輪和英語的駕馭能力。

由于本次調(diào)查的學生人數(shù)及錄取的樣本有限，因此本文只對語料所反映出來的現(xiàn)象進行了討論，希望能夠引起更多同行的關(guān)注，來推動這方面更進一步的研究。

[參考文獻]

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(責任編輯：王國紅)

The enlightenment of turn-taking and cooperative principles

on university spoken English teaching

HU Ai-ning

(Wuhan University of Technology, Wuhan430063,China)

Key words: turn-taking; the cooperative principles; same team evaluation; different teams evaluation