翻轉(zhuǎn)課堂：成人教學(xué)的新模式

徐君，石永麗

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華321004)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新型教學(xué)模式，學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)協(xié)作互動內(nèi)化知識。這為教師建構(gòu)了全新的教學(xué)流程，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間。筆者通過分析傳統(tǒng)成人教學(xué)課堂存在的問題，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者特點，探討翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式在成人教學(xué)中的優(yōu)勢，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成人教學(xué)；模式

中圖分類號：G728

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6471 (2015) 03-0078-04

收稿日期：2015-03-24

基金項目：本文為2012年教育部人文社科規(guī)劃基金項目“成人教育促進(jìn)弱勢群體社會融合的價值、功能及策略研究”(編號:12YJA880138)和浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級學(xué)科基地研究生創(chuàng)新課題項目的研究成果。

作者簡介：徐君(1962-)，女，浙江浦江人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向為成人教育基本理論。

Abstract：The flipped classroom is a new type of teaching mode of the Internet era. It helps the student to internalize knowledge through autonomous extracurricular learning and class collaborative interaction. It provides a new teaching process for teacher and a personalized learning space for students. After finding the unsettled problems in passed adult teaching study, the writer discusses the advantage of flipped classroom in adult teaching. Then the writer tries to design an application mode of flipped classroom based on the adult learners’ characteristics.

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，計算機(jī)作為一種多媒體設(shè)備，普遍應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。慕課(MOOC)和翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種條件下發(fā)展起來的兩種教學(xué)模式，它們主要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將教學(xué)知識視頻化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，微視頻作為一種重要的教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教材具有同等的地位。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)廣播電視教學(xué)更具時代性和有效性，在成人教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2004年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)利用聊天軟件對其七年級的表妹進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。后來由于需要輔導(dǎo)的人數(shù)增多，他把輔導(dǎo)內(nèi)容錄制成微視頻上傳網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽，受到學(xué)生的好評。2007年，薩爾曼·可汗成立可汗學(xué)院，教師可將其講課內(nèi)容錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，此種教學(xué)模式逐漸得到教師及學(xué)生的認(rèn)可。2011年，薩爾曼·可汗在TED(Technology Entertainment and Design)大會上作了題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，系統(tǒng)地向人們介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、優(yōu)勢及其發(fā)展前景。由此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式開始受到全球教育界人士的廣泛關(guān)注。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再單純地講授新知識，學(xué)生也不再是被動的接受新知識。新知識的學(xué)習(xí)被置于課下，即學(xué)生在課下通過觀看微視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，在課堂上則直接進(jìn)入問答解疑、協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。這種將教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大差異。

翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征。第一，精簡化的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻都是教師精心處理和加工之后形成的一個個短小、精簡的視頻。既可以保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以突顯本次學(xué)習(xí)的重難點。第二，顛覆化的教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂中，新知識的學(xué)習(xí)由教師的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下觀看教學(xué)視頻。在課堂上，通過教師輔導(dǎo)和小組討論的形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)新知識的內(nèi)化吸收。第三，多樣化的學(xué)習(xí)方式。不論是課外的自主學(xué)習(xí)還是課堂上的小組討論，都可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而定，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式靈活多樣。第四，自主化的學(xué)習(xí)計劃。在課外的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課堂和教師，可根據(jù)自己的需要制定學(xué)習(xí)計劃，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。第五，全程化的數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)以數(shù)據(jù)的形式存儲在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可查看數(shù)據(jù)分析以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可參照學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行自我檢討與反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在成人教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)教學(xué)理念：以學(xué)生為本，以學(xué)生問題為中心

傳統(tǒng)成人教學(xué)重視理論知識的傳遞和學(xué)科價值的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識本身的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)。然而，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不僅僅是對系統(tǒng)知識的掌握，更是為滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往忽視成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對于培養(yǎng)他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力也顯得捉襟見肘。因此，成人教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

諾爾斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者進(jìn)入成人期，其對于自我概念的理解，已經(jīng)由兒童時代“依賴的個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蜃晕抑笇?dǎo)的個體”。[2]作為學(xué)習(xí)的主體，成人學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)控和評價，擁有完成學(xué)習(xí)計劃的毅力和恒心，不喜歡傳統(tǒng)的完全由教師引領(lǐng)的“家長式”教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂秉承著“以人為本、以學(xué)習(xí)者為一切學(xué)習(xí)活動的中心”的原則。[3]在空間上，課外的自主學(xué)習(xí)在家中或其他場所進(jìn)行，成人學(xué)習(xí)者不再受制于課堂紀(jì)律的約束，這種寬松的環(huán)境氛圍有利于他們以輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。在時間上，成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況在任意時間段完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，不再有固定時間的限制。課堂教學(xué)是一種互動的個性化指導(dǎo)，通過小組討論和教師答疑等環(huán)節(jié)來促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與鞏固新知識，形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化課堂。此外，成人學(xué)習(xí)者可以享受到“差異學(xué)習(xí)”。通過觀看教學(xué)視頻了解自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行小步子學(xué)習(xí)，針對不懂的地方反復(fù)觀看教學(xué)視頻或者上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，拓展學(xué)習(xí)范圍，而不再受限于教師的講授內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂這種“以人為本，以學(xué)生問題為中心”的個性化教學(xué)模式，包含發(fā)現(xiàn)問題、小組討論、教師輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，為成人學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方式，以更好地滿足不同的個性化學(xué)習(xí)需求。

(二)教學(xué)方式：自主學(xué)習(xí)，靈活多樣

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)課堂中，教師處于“主角”地位，師生之間處于一種不平等的、非對話的狀態(tài)，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到不同程度的抑制，此種教學(xué)方式不利于成人學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展。

由于成人學(xué)習(xí)者的人格、心智發(fā)展水平、個人背景等均不同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、速度、方法等方面存在較大差異，這給教學(xué)帶來一定的難度。成人學(xué)習(xí)者具有一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，即他們在獨立性、自覺性和批判性思維的指導(dǎo)下有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計劃，尋找學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方式，從事學(xué)習(xí)活動，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。[4]這種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，使得成人學(xué)習(xí)者更傾向于選擇能夠提供自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂通過對課堂教學(xué)流程的再造，形成先學(xué)后教、少教多學(xué)等教學(xué)形態(tài)。如前所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)保留在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，可供教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)各因素的相關(guān)程度，了解成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并提供個性化學(xué)習(xí)支持。通過數(shù)據(jù)分析，教師可幫助他們學(xué)習(xí)，并針對個別學(xué)生采取不同的方法，達(dá)到因材施教的目的。同時，翻轉(zhuǎn)課堂有利于成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者不斷發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行獨立探究，并根據(jù)自身情況，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求?？傊?，通過記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程，成人學(xué)習(xí)者能夠清晰地了解學(xué)習(xí)動態(tài)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方式，較快的掌握所學(xué)知識和技能。

(三)教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)驗重組，知識建構(gòu)

在傳統(tǒng)成人教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教材而定，而教材主要由專家學(xué)者編撰，在一定程度上不能有效契合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的局限性，不利于充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗優(yōu)勢，阻礙學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。

成人學(xué)習(xí)者往往擁有豐富的生活經(jīng)驗，有一定的知識基礎(chǔ)，承擔(dān)一定的社會角色。成人學(xué)習(xí)者采取什么學(xué)習(xí)方式及如何評價自己的學(xué)習(xí)，都以已有的經(jīng)驗為依據(jù)和指導(dǎo)。[5]經(jīng)驗對于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)固然有一定幫助，但是著名人類學(xué)家邁·阿德(M·Mead)等人通過實驗證明，擁有豐富的經(jīng)驗對于成人學(xué)習(xí)者并不總是有益的,固有的經(jīng)驗容易造成思維固化和功能固著。這就需要通過學(xué)習(xí)新知識打破這種墨守成規(guī)的思維模式，達(dá)到經(jīng)驗重組和知識建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，能夠很好的處理成人學(xué)習(xí)者自身個性化知識經(jīng)驗和理論知識的傳授的關(guān)系。在課堂上，師生之間就學(xué)習(xí)過程中的困惑展開對話和討論，教師與成人學(xué)習(xí)者兩個主體彼此交流、解答疑惑，有利于成人學(xué)習(xí)者對新知識進(jìn)行積極的自我反思和反饋。根據(jù)社會學(xué)的互動理論，主體間的理解必然是在彼此互動中生成意義，并形成理解，最終達(dá)到視域的融合，二者是互為主體的關(guān)系。[6]因此，只有成人學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)中形成互動參與的狀態(tài)，才能保證雙方彼此理解對方的話語脈絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，才能真正保證成人學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識與自身經(jīng)驗融合在一起，重新建構(gòu)更具有個性和開放性的個人知識體系。[7]

(四)教學(xué)目的：解決問題，注重實用

自20世紀(jì)50年代起，視頻教學(xué)就已應(yīng)用于成人教學(xué)。然而，此種教學(xué)模式未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，教師只負(fù)責(zé)錄制視頻，簡單地將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到視頻中，師生之間缺乏溝通和交流，成人學(xué)習(xí)者未能達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保障。

美國對2 000名25歲以上的成人進(jìn)行一項抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示83%的成人是為適應(yīng)生活的變化而選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中5%的成人認(rèn)為與工作有關(guān)，16%的成人認(rèn)為與家庭有關(guān)，13%的成人認(rèn)為與新的閑暇模式有關(guān)(As Lanian and Brickell，1980)。成人的學(xué)習(xí)目的是以解決當(dāng)前面臨的問題為中心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性，這與青少年以“學(xué)科為中心”，為日后的應(yīng)用儲備知識和技能為特征的學(xué)習(xí)形成鮮明的對比。[8]

利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)有三種途徑。一是發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特點，為其提供有針對性的個性化學(xué)習(xí)方案；二是通過獨立完成解疑答疑，拓寬成人學(xué)習(xí)者的視野，使其由知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的生產(chǎn)者；三是利用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，豐富成人學(xué)習(xí)者的感官體驗，使其在愉悅中收獲新知。成人學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步了解自己的需求，切實將所學(xué)應(yīng)用到工作生活中，滿足其提高自身知識水平和解決實際問題的需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在成人教學(xué)中應(yīng)用的模式設(shè)計

(一)課前學(xué)習(xí)模塊

與中小學(xué)生相比，成人學(xué)習(xí)者往往缺乏集中的學(xué)習(xí)時間，但是他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，這就要求教師在每次授課之前給他們下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放學(xué)習(xí)視頻，利用在線學(xué)習(xí)交互平臺來檢查他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。一方面，教師要將所講解的內(nèi)容錄制成微視頻，視頻控制在十分鐘之內(nèi)，盡量體現(xiàn)出本節(jié)課的重難點，并將錄制好的視頻發(fā)放給每一位成人學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者看完視頻后，查閱相關(guān)資料對難點進(jìn)一步探索。另一方面，要求成人學(xué)習(xí)者觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題。成人學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況反復(fù)觀看視頻，遇到有疑惑的地方，可以選擇暫停視頻進(jìn)行思考或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，解答疑惑。在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者也可通過與同伴或教師進(jìn)行交流來研討相關(guān)問題；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，成人學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)問題的交流討論。此外，教師可利用視頻或其他網(wǎng)絡(luò)通訊工具對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)和指引。

(二)課堂探討模塊

課堂探討模塊關(guān)系到整個翻轉(zhuǎn)課堂實施的成敗，教師應(yīng)該改變以往那種控制課堂的講授模式。通過和成人學(xué)習(xí)者交流，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)他們合作、交流和討論，拓展思路，幫助他們解決疑惑。一是提出疑問。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率。[9]教師應(yīng)該對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙設(shè)計，設(shè)置疑惑問題，疑惑問題可由教師提出，也可由成人學(xué)習(xí)者提出，通過不斷的提問、討論、解疑來提升他們的自我效能感。教師總結(jié)出有探討價值的問題，針對提問人數(shù)較多的問題進(jìn)行集中討論或小組討論。二是協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于使每個成人學(xué)習(xí)者都參與其中：在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)者可以積極踴躍的表達(dá)自己的觀點；通過與小組成員的交流開闊思維，拓展知識；通過集思廣益，找尋解決問題的多種途徑。三是成果交流。成果交流有兩種形式：一種是在課堂上對自己或小組討論的成果進(jìn)行總結(jié)，選取一名代表，用語言把它呈現(xiàn)出來；另一種是采用翻轉(zhuǎn)模式，成人學(xué)習(xí)者以小組為單位，將成果錄制成視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供其他成員觀看，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

(三)課后鞏固模塊

課程結(jié)束后，教師可布置一定額度的課后作業(yè)，及時幫助成人學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識。作業(yè)不必過多，但應(yīng)當(dāng)有一定的難度，使得成人學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過一番思考和努力方能解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可將作業(yè)放置到網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則自動完成作業(yè)的評改工作，成人學(xué)習(xí)者每完成一道題都能知道正確與否。對于錯題，成人學(xué)習(xí)者可查閱資料后再次解答，直到給出正確的答案。每道試題解答結(jié)束后，教學(xué)系統(tǒng)自動跳出與該題有關(guān)的知識點，以幫助成人學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)和鞏固新知識。

(四)評價模塊

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學(xué)評價要求根據(jù)一定教育目的和教學(xué)目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。及時的教學(xué)評價，不僅可以讓成人學(xué)習(xí)者了解到自己的學(xué)習(xí)效果，還可以幫助教師后續(xù)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價。評價內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)展、答疑解疑、問題的提出與思考、課堂表現(xiàn)、小組討論的參與度、作業(yè)的完成、學(xué)習(xí)成果的展示等方面。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是更富人性化和現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)模式，更具豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目的，對于解決當(dāng)前成人教學(xué)中的問題，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，改革成人教學(xué)模式有著獨特的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成視頻的錄制與上傳、檢查成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、解答疑惑、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作、布置與評改作業(yè)、對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行考試測評、課后反饋與教學(xué)評價等，這就對成人教學(xué)提出更高的要求。然而，由于成人教學(xué)面授次數(shù)少，師生以及生生之間的交流程度對于翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否有很大的作用。因此，要認(rèn)真研究成人教學(xué)特征，根據(jù)成人個性化的學(xué)習(xí)需求，努力開發(fā)和研制適合成人學(xué)習(xí)者的視頻，完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，使翻轉(zhuǎn)課堂在成人教學(xué)中起到事半功倍的效用。

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New Mode of Adult Teaching:Flipped Classroom

Xu Jun，Shi Yong-li

Key words: flipped classroom; adult education; mode

(責(zé)任編輯：劉奉越)