孫曉煒

新課程背景下教師必須變換角色，成為知識的傳授者，成為學生學習的促進者，更要成為教育教學的研究者。那么，教師如何才能成為研究者呢？

一、徹底摒棄舊觀念

教師必須徹底轉變舊觀念，與時俱進，不讓時代淘汰自己。新課標下教師不僅是盡職盡責的教書匠，一定做參與教學改革的“研究者”，探索新的工作方法、教學技巧，形成和時代同步的教學風格。只有探索研究，掌握教育教學的規(guī)律，才能提高課堂教學質量。

因此，教師一定要以學生發(fā)展為中心，成為研究者，教學時以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光分析教學實踐中出現的新問題。

二、樹立新教育理念

新課程倡導的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。關注學科還是關注人，是兩種不同的教育理念。教學過程是學生道德提升和人格發(fā)展的過程，倡導教學改革，進行價值本位的轉移。突出人的發(fā)展，絕不是完全否定學科教學，工作中必須體現和重視學科知識教學，遵循學科發(fā)展的規(guī)律。誠然，教學必須以學生為中心，以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展，樹立新的教學理念。

三、全力探索新方法

新課程實施遇到問題時，對自己的行為進行反思，進行探索探究，不斷積累經驗及時總結，形成規(guī)律性的認識。

1.樹立科研意識，解決實際問題

（1）必須培養(yǎng)科研意識，注重科研的實踐性，具有實事求是的科學精神。余文森教授說：“不能解決教學問題的研究，不能提升教學質量的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，都是假研究，形式主義的研究?！毖芯勘仨毥鉀Q問題，回歸實踐，讓教學與研究“共生互補”，在教學實踐中探索新的有價值的東西。

（2）選擇符合實際的問題研究，形成新的教育教學觀與方法，讓教學研究融于教師的教學實踐之中，真正實現教學相長、教研互補。獲取理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思想素養(yǎng)，創(chuàng)造性地實施新課程。

2.學習教育理論，儲備新知識

教師必須進行知識和能力的儲備，學習教育理論及專業(yè)知識，“一桶水”的時代已經過去，需要教師是“自來水”，擰開水龍頭，源源不斷地流淌。終身學習，更新觀念，與時代同步，滿足新課程的需要，讓自己的教學研究定位：精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。

教師應由教書匠轉變?yōu)檠芯空?，把教學與研究自覺地、有機地融為一體，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

參考文獻：

鄒福明.也談教師如何成為研究者[J].考試周刊，2012（87）.

編輯 薄躍華