王玉花

在傳統(tǒng)的教學中，教師教、學生學，課堂沒有提問、沒有回答，僅僅是教師的“一言堂”，課堂教學效率很難得到提高。在新課程標準下，課堂應(yīng)該體現(xiàn)學生學習的主體性地位，也應(yīng)該在課堂提問方面優(yōu)化策略，提高提問的有效性，讓課堂效率得到提高。

一、抓住課題變通處提問

小學語文教材中有很多引人深思的題目，教師圍繞提問來發(fā)問，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生急切地知道閱讀的興趣，也能大致了解課文的基本內(nèi)容，強調(diào)了課文的整體性。例如，在學習《公儀休拒收禮物》一課時，教師可以圍繞公儀休是誰；公儀休拒收了什么禮物；他為什么拒收禮物幾個問題提問，學生也就能夠從課文整體入手，了解課文的大致意思了，起到了良好的引導作用。

二、抓住課文重點處提問

在小學語文教學提問中，教師抓住重點內(nèi)容提問，可以有效地把握課文的重要內(nèi)容，強化學生的思維訓練。例如，在學習《天鵝的故事》一課中，文章重點說老天鵝帶領(lǐng)整群天鵝立新破冰的故事，但文章的重點在于體會團結(jié)的重要力量，旨在對學生進行團結(jié)合作的教育，因此，教師可以引導學生關(guān)注整群天鵝破冰的場面部分，針對這一方面提問，學生就能夠關(guān)注課文重點，體會課文主旨了。

三、抓住課文著力點提問

課文的著力點就是課文的關(guān)鍵點，就是作者寫作的高潮，也是教學的高潮。抓住課文的著力點進行提問，學生能夠體會到教學的重點內(nèi)容，領(lǐng)略課文的意蘊所在。例如，在學習《蟻國英雄》一課時，教師要引導學生關(guān)注最外層的螞蟻這一著力點，通過提問肝膽俱裂是什么意思、蟻國英雄指的是誰、看到此情況的感想等問題，學生可以領(lǐng)略文章的意圖，體會最外層螞蟻的自我犧牲精神，也更加體會了團結(jié)合作的真諦所在。

四、抓住課文疑點處提問

課文的疑點處就是學生在讀完課文之后仍然產(chǎn)生疑問和歧義的地方，針對疑點處提問，學生可以有效地理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會文章的思想感情。例如，在學習《江南春》詩文的時候，針對其中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這一句，學生難免對南朝、四百八十寺產(chǎn)生疑問，教師可以通過南朝指的什么、寺廟現(xiàn)狀、寫的是否是作者看見的實景等問題引導學生關(guān)注寫作手法，幫助學生有效理解借古諷今這一表現(xiàn)手法，進而突破教學重、難點。

總之，在小學語文教學中提問，要充分發(fā)揮提問的有效性，抓住課文題目、課文重點、課文著力點、課文疑點等處提問，真正提高課堂提問的效率。

參考文獻：

余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009-10.

編輯 馬燕萍