陳靜

摘 要：英語教師話語是一門獨(dú)特的語言藝術(shù)，教師話語得當(dāng)，可為學(xué)生提供充分的語言輸入；教師話語真實(shí)，可滿足學(xué)生真實(shí)交際的需求；教師話語留白，可為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)；優(yōu)化教師的提問藝術(shù)，可激活學(xué)生的語言思維空間。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教師；語言習(xí)得

教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。℉akansson，1986）。教師話語的數(shù)量、提問方式、師生間的交互調(diào)整等在很大程度上決定了英語習(xí)得的成功與否。正如Nunan （1991）指出：“在外語和第二語言習(xí)得過程中，教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起著目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”因此，英語教師的課堂話語方式與話語的質(zhì)與量，是一門獨(dú)特的語言藝術(shù)。

一、用真實(shí)的語言組織教學(xué)，滿足學(xué)生真實(shí)交際的需求

有些教師容易受大綱和教材的限制，緊緊圍繞書本要求進(jìn)行語言輸入，有些輸入不真實(shí)，有些輸入早已跟不上時(shí)代的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的語言輸入不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)，不應(yīng)束縛于教材課本上的固有詞匯，應(yīng)該做到大膽突破，豐富詞匯，擴(kuò)充數(shù)量，任何能夠幫助學(xué)生易于理解、促進(jìn)思想交流的語言，教師都可以進(jìn)行語言輸入，這樣能幫助學(xué)生理解得更詳細(xì)、更徹底，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際，否則就是沒有多大意義的干巴巴的“表演”，不利于語言的習(xí)得。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的時(shí)候，教師就要圍繞自己的爸爸媽媽和自己說，不敢提及自己的丈夫或妻子或孩子，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生聽不懂，甚至職業(yè)也是選擇書上學(xué)生已知，而避免談實(shí)際真實(shí)的工作，原因也是免得學(xué)生聽不懂。相反，教師如果真實(shí)地介紹家庭學(xué)生非常感興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自身真實(shí)交際的需求。他們會(huì)積極舉手詢問父母職業(yè)的表達(dá)方法，還會(huì)打聽姑姑、舅舅、表哥等的英語表達(dá)。這樣，學(xué)生又拓展學(xué)習(xí)了一些職業(yè)以及一些家庭成員的英語表達(dá)，真正滿足了學(xué)生真實(shí)交際的需求。

要達(dá)到真實(shí)交際，課堂中討論的話題就必須是學(xué)生感興趣或由學(xué)生自己提出的話題。教師要充分考慮到學(xué)生的年齡、興趣、愛好、習(xí)慣等因素，堅(jiān)持“因時(shí)因地”原則，才能把握住合適的教學(xué)話題，才能在教學(xué)中從學(xué)生的話題入手，引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情。

二、用豐富的語言組織交流，為學(xué)生提供充分的語言輸入

語言習(xí)得離不開充分的語言輸入，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用書面和口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，安排設(shè)計(jì)合適的課堂任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言輸入的氛圍和環(huán)境。雖然可理解的語言輸入在語言習(xí)得中非常重要，但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接收可理解的輸入外，還必須通過有意義的語言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式；輸出能推動(dòng)學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語法知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得（Swain，1995）。

例如，在執(zhí)教江蘇牛津小學(xué)英語5B Unit 9 The English Club時(shí)，在與學(xué)生的互動(dòng)過程中反復(fù)輸入：Where are you from？/ Do you speak...？ 這是本單元的核心句型，學(xué)生聽懂與交流沒有任何問題。同時(shí)，還可以適時(shí)變換句式Where do you come from？/ What language do you speak？等語言。情境未變，所以學(xué)生基本上還都能聽懂。當(dāng)學(xué)生理解了這些句式后，我又設(shè)計(jì)了“調(diào)查明星”的任務(wù)，訪問是開放的，使學(xué)生可以大量實(shí)際操練這些句式，通過自己的語言輸出獲取想要的信息。適度的語言輸入，讓大部分學(xué)生除了會(huì)運(yùn)用規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)也掌握了“What country is it？What language do you speak？Do you come from...？”等有關(guān)國家、國籍、語言的相關(guān)句子和詞匯。

三、用“留白”藝術(shù)組織活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多交流的機(jī)會(huì)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生會(huì)話模式存在一個(gè)明顯特征：教師與學(xué)生在交流過程中常常沒有“信息溝（information gap）”，教師在預(yù)先知道問題答案的前提下，通過向?qū)W生提問來檢查學(xué)生是否掌握了某些知識(shí)。我認(rèn)為，課前作為學(xué)生的熱身環(huán)節(jié)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“閉嘴藝術(shù)”，把交流的機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，比如：每天課前有一名學(xué)生交流英語故事，其他學(xué)生回答故事中的問題；每天有一名學(xué)生坐在班級(jí)前的“hot chair”上，由其他學(xué)生向他（她）提出感興趣的問題，讓其回答等，教師只要適時(shí)幫助與評(píng)價(jià)即可。

還有一些教師把課堂設(shè)計(jì)得滿滿當(dāng)當(dāng)， 只好剝奪學(xué)生的話語權(quán)，喜歡用tell的方式來提供信息。比如，提供非常清晰的人物、情境圖片，還讓學(xué)生回答：where， who， what，圖上已經(jīng)非常清楚，屬于明知故問；又如，學(xué)習(xí)了比較級(jí)以后，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供很多學(xué)校的舊照和如今的照片，讓學(xué)生來描述、比較十年前和現(xiàn)在的學(xué)校，并提供了范句：It is ... than ten years ago.結(jié)果就變成了學(xué)生造句，而不是真正地運(yùn)用語言。如果沒有那些照片和范句，學(xué)生就可以自主思考并表達(dá)自己的想法，可以表達(dá)的比較之處一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止那些，而可以用的語言也一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止那一句。有時(shí)候教師也要學(xué)會(huì) “留白藝術(shù)”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更多地、真正地交流目的語。

四、優(yōu)化教師提問話語，激活學(xué)生語言思維空間

提問在課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，成為教師言語中不可或缺的重要組成部分。所以，在小學(xué)英語課堂中務(wù)必做好課堂提問的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而提高課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。教師提問一般包括：程序型問題、展示型問題和參閱型問題。筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)努力做到：

1.豐富程序型問題

程序型問題往往與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的理解狀況。此類問題如：Are you ready？Would you please read after me？Understand？Right？等。這種問題往往是對(duì)新語言知識(shí)的展示，對(duì)學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感和運(yùn)用語言的能力都會(huì)產(chǎn)生重要影響。但這類問題原則上使用過多或過于隨意。像過多Understand？Right？同一句式的提問，既不能給學(xué)生提供良好的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和主動(dòng)參與，因?yàn)檫@種提問方式以教師控制課堂為主，學(xué)生只能回答“Yes.”因此，提問的多樣性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言非常有益。如教師想了解學(xué)生“明白了嗎？”除了“Understand？”還可以說“Are you clear？Have you got it？May I continue？Any questions？... ”經(jīng)常變換語言，加大與豐富語言輸入。尤其要多問“Any questions？”鼓勵(lì)學(xué)生提問，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，通過對(duì)學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更好地鞏固新的語言點(diǎn)。

2.多設(shè)參閱型問題

參閱型問題是教師并不知道學(xué)生會(huì)如何回答且不同的學(xué)生有不同回答的問題。教師為了讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息而向?qū)W生發(fā)問，課文中沒有現(xiàn)成答案。

如學(xué)習(xí)了牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends PartA后，

教師提問（1）：How do you think of their weekends？

學(xué)生生成：interesting，busy，wonderful，happy，normal，tired，free等多個(gè)形容詞，實(shí)現(xiàn)了非常好的資源互補(bǔ)。

教師提問（2）：What kind of weekend would you like？Why？

學(xué)生生成：Id like a free weekend， because I am too busy from Monday to Friday.

Id like a wonderful weekend， because I always need to do a lot of homework and have some classes at the weekends. I dont like them ...學(xué)生再次自然運(yùn)用這些剛剛生成的新詞匯，并進(jìn)行了真實(shí)的情感交流。

教師提問（3）：What do you want to do at the weekends？

學(xué)生生成：I want to do a little homework and stop playing the piano for two days. I want to have a camping trip with my friends. We can stay outside and sleep in a tent. 該問題引起了學(xué)生熱烈的討論與積極地參與，促成了多個(gè)精彩的語言輸出。

可見，參閱型問題更接近日常生活中真實(shí)的信息尋求，多采用參閱型問題可以使課堂上師生之間有更多的交際活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加復(fù)雜的語言輸出，使師生或生生之間的課堂互動(dòng)更接近自然交際（Brock，1986）。

綜上所述，教師話語在教學(xué)過程中非常重要，不僅體現(xiàn)在組織課堂教學(xué)的過程中，而且體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中。教師在課堂上應(yīng)該善于運(yùn)用語言藝術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，精煉教師用語，把更多的語言練習(xí)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；不斷提升教師語言的質(zhì)量，給學(xué)生提供更多真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。教師只有在日常教學(xué)實(shí)踐中努力探索，不斷完善話語輸入，把握好語言輸入的針對(duì)性、開放度、難易度，才能使學(xué)生的的語言學(xué)習(xí)得到更好的促進(jìn)，學(xué)生運(yùn)用語言的水平才能得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅，王慶.提高英語教師話語質(zhì)量的策略[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

[2]王葵.英語教師話語的構(gòu)成及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2008（30）.

編輯 薛直艷