周琳鈺

勿庸置疑，作為非智力因素的情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有動(dòng)機(jī)作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果不斷地讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，使之“樂(lè)學(xué)”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。因此，不斷地創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生處于“自我表現(xiàn)”的心境中，并不斷讓學(xué)生獲得成功，讓其在成功的體驗(yàn)中不斷地認(rèn)識(shí)“自我”，是每個(gè)教育成功者的必由之路。

一、調(diào)整問(wèn)題難度

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容“走在學(xué)生發(fā)展的前面”而又符合學(xué)生的年齡特征時(shí)，才能被兒童有效地接受。因此，確定好問(wèn)題的難易程度非常重要。問(wèn)題過(guò)難，往往引起學(xué)生的挫折感，激起他們的消極心境，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。問(wèn)題太容易也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失進(jìn)取心，因?yàn)檫^(guò)易的問(wèn)題會(huì)漸漸降低學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣。只有當(dāng)問(wèn)題適宜，接近“最近發(fā)展區(qū)”，才能最有效地讓學(xué)生獲得成功的快樂(lè)。因此，作為教師，應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，了解其最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施分層要求，分層教學(xué)。

調(diào)整問(wèn)題難度依據(jù)的是學(xué)生的現(xiàn)有水平，所以每個(gè)教師要充分了解自己的學(xué)生，了解他們的發(fā)展?fàn)顩r，了解他們的心理狀態(tài)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，處理好課堂教學(xué)與“升學(xué)”的關(guān)系。不為升學(xué)考試而教，就到了教學(xué)的高境界，當(dāng)然考試的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越適合學(xué)生的最近發(fā)展，我們這方面的擔(dān)心會(huì)越來(lái)越少。教師要注意調(diào)整好問(wèn)題的角度，使之合理地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。某些問(wèn)題并不是過(guò)難，而是提問(wèn)設(shè)置的角度不恰當(dāng)，如果我們認(rèn)真考慮換個(gè)角度提問(wèn)，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗。教師還要注意問(wèn)題的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)。學(xué)生好奇心強(qiáng)，趣味性的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)總是具有吸引力的，如果將問(wèn)題趣味化，他們就會(huì)始終被吸引。

二、溝通師生情感

因?yàn)榍榫w在學(xué)生的學(xué)習(xí)中確實(shí)具有動(dòng)機(jī)作用，所以，愉快的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生懷著探究的好奇心來(lái)到課堂，如果遭受的是教師的冷面孔，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也要通過(guò)教育工作，體驗(yàn)到自己人格深化的存在。因此，課堂應(yīng)成為師生互相交往、互通情感的主渠道，良好的師生情感，融洽了師生關(guān)系，形成了良好的課堂氣氛和班集體。

日本心理學(xué)家高瀨等將學(xué)生移情體驗(yàn)分成了五類(lèi)：接近感——“感到放心”“撒嬌”等等，師生之間的心理距離開(kāi)始接近；安定感——“親近感”“仰慕”等等，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生了對(duì)于教師的和睦關(guān)系，自己受到教師的承認(rèn)與肯定那樣一種安定感；共鳴感——“感動(dòng)”“感化”等等，學(xué)生在潛移默化之中體驗(yàn)到教師的言行，從而受到感動(dòng)的內(nèi)心世界的積極感情；信賴(lài)感——“感謝”“信賴(lài)”等等，是在教師信賴(lài)學(xué)生，學(xué)生受到教師支持這一種感覺(jué)下形成的“合一”的心情；覺(jué)悟與決心——“充實(shí)”“立志”等等，仍然以學(xué)生信賴(lài)教師為基礎(chǔ)，憑著自己的責(zé)任與決心，熱情地實(shí)現(xiàn)自我的充實(shí)感。

三、適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有怎樣的作用呢？羅森塔爾和雅克布森對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”（實(shí)際上是智力測(cè)驗(yàn)）。然后向教師提供信息：所任班級(jí)的學(xué)生中，哪些孩子有發(fā)展的可能。實(shí)際上，這些孩子完全是隨機(jī)抽取的。可是八個(gè)月后，教師就像期待的那樣，發(fā)展了這些特定的孩子們的智力。更有趣的是，教師在關(guān)于學(xué)生品行的評(píng)定中也給了那些學(xué)生以好意的評(píng)定。

教師寄予很大希望的學(xué)生，事實(shí)上他的成績(jī)果然顯出提高的情形。對(duì)于被寄托了希望的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常好的事。但需要注意的是，這種影響并不涉及其他學(xué)生。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都寄托期望，在每個(gè)學(xué)生身上都能產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，這才是人們所期望的。

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是對(duì)那些已被認(rèn)為是“學(xué)困生”的學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的發(fā)展更為重要。有許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說(shuō)的“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”就是為了適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)?！耙环昼姳?yè)P(yáng)”的管理方法很有參考價(jià)值。表?yè)P(yáng)的要求是及時(shí)、正確、具體。教育者要抽出時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，當(dāng)學(xué)生“基本正確”時(shí)就給予表?yè)P(yáng)。

四、行之有效的小組合作

因材施教，分層要求，培養(yǎng)優(yōu)生和輔導(dǎo)學(xué)困生?？茖W(xué)建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造氛圍，提供平臺(tái)。制訂契合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案，鼓勵(lì)生生合作。教師要提高指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的能力，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)化解合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性。座位設(shè)置，因生而異，要更多地關(guān)注小組合作的內(nèi)在效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的“傾聽(tīng)”“表達(dá)”習(xí)慣，發(fā)揮跨組合作、師生合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

課堂教學(xué)中、作業(yè)批改中、練習(xí)設(shè)計(jì)中、課后輔導(dǎo)中，對(duì)兩種類(lèi)型的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。優(yōu)生側(cè)重挖掘潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和訓(xùn)練，語(yǔ)文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記。中間學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，向優(yōu)生看齊。組織學(xué)生參加競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，挖掘?qū)W生的各種潛力。利用小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們輔導(dǎo)學(xué)困生，來(lái)共同提升。

參考文獻(xiàn)：

陳愛(ài)華.淺談學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2010（21）.

編輯 馬燕萍