摘 要：結(jié)合實際談談綜合實踐活動中存在的問題，并針對問題提出相應的對策，以期為教學實踐提供參考依據(jù)。

關鍵詞：綜合實踐活動；問題；對策

隨著綜合實踐活動課程的推進，諸多問題日漸顯現(xiàn)，其中評價問題逐漸成為課程實驗深入的瓶頸。綜合實踐活動課程的教學效果如何，怎樣對學生在綜合實踐活動課程中的學習行為進行評價，如何對綜合實踐活動中教師的教學行為進行評價，以及如何對學校的綜合實踐活動課程實施管理進行評價等問題，在一定程度上制約著課程實驗的縱深推進。我們的“麻煩”許多老師也遇到了，這些現(xiàn)象中到底隱藏著什么問題。只有認真分析產(chǎn)生這些問題的原因并研究解決的對策，才能扎扎實實、卓有成效地開展實踐活動，才能使教師明白，實踐活動中我們的學生已經(jīng)到哪里了。筆者通過案例剖析，探索被常識掩蓋下的對于實踐經(jīng)歷的真正理解，就綜合實踐活動課程評價中存在的突出問題進行分析，針對問題提出了有效解決策略。

一、評價在于促進而不在于證明

案例1：飛不起來的風箏也評“A”

在一次制作風箏的實踐活動中，有一位學生的風箏做得不對稱，而且風箏的飄帶安裝也不牢固，只要把風箏一拿起來飄帶就掉下來?？上攵?，他的風箏多次試飛沒有成功，但教師對作品進行評價時給了這位學生一個“A”。當聽課的老師對此提出質(zhì)疑時，上課老師的想法是：讓他們做目的并不是要能飛，只要體驗做的過程，飛不起來正說明制作的不易，不是說綜合實踐活動是注重學生的體驗嗎？這位學生有體驗了，也完成了作品，我們要發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生能充分感受到被信任、被尊重、被愛護，所以應該給這位學生“A”。不細想，這位教師的解釋也有一定的道理。可又總覺得有什么地方是不合理。試問：通過活動，學生在原有的基礎上有進步了嗎？這樣的活動算是有效的嗎？教師這樣的評價能真正讓學生有所發(fā)展嗎？……事后有老師去找那位學生談話，問題比開始想的還復雜，學生自己反而不認可教師給的這個“A”！……

[簡要分析]

心理實驗顯示，一個人所得到的外界評價與克服自身的自卑感有很大的關系，積極友好的評價能幫助人克服自卑感，反之，則讓人的自卑感與日俱增。明確評價的目的與功能，建立正確的評價觀，對于綜合實踐活動課的順利實施有決定性的作用。在綜合實踐活動時，如果能發(fā)揮評價的激勵功能，學生能充分感受到被信任、被尊重、被愛護，就能使他們獲得健康成長所必需的強大動力。由此，我們不難判斷，評價學生的目的應該定位在強化學生的自信心和積極性，喚起并引發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，從而使之達到理想化的心理狀態(tài)。但是如果僅僅是因為活動而活動，為了體驗而活動是不夠的。我們用一個星期，甚至更長的時間，僅僅為了讓學生體驗制作風箏，還為了激勵學生，培養(yǎng)自信，就一律給好評，對于我們寶貴的教學時間、師生的精力，還有其他的教育資源是否是一種浪費呢？我們綜合實踐活動是否有效呢？學生在這樣的活動中是否有發(fā)展了，他們是否在健康成長呢？這也是許多老師所困惑的問題：評價的意義何在，我們的評價定位到底在哪里？

[應對策略]

在設計活動目標時，教師目標定位是：學生能制作完成一個風箏模型，并沒有深入地思考活動經(jīng)過是否有效的問題，更沒有關注學生是否真正發(fā)展了，也就是我們常說的：讓學生能跳一跳摘到桃子的道理。如果教師把活動目標定位為：學生能設計制作一個風箏模型，并能成功地飛起來。那么，在評價的時候，達到這個目標就能得“A”就顯得更為合理，學生在活動的時候可能也會更加關注讓風箏飛起來的問題，那位學生也不會因為得到“A”而糾結(jié)了。學生在實踐活動中會收獲得更多，我們的實踐活動也會更有實效。

在一次次的主題活動評價中，不斷地激勵和矯正，促進學生良好意識、習慣的形成，使學生在自信、熱情、思考問題的方式、反思的意識、專項技能、綜合技能等方面得到多次的鍛煉和提高，真正使學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善，提高對自然、社會的整體認識，發(fā)展科學精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質(zhì)。

二、評價應伴隨著活動的展開同步進行

案例2：大家都有了收獲

一位教師在組織學生開展“身邊一次性用品”的主題活動時，我們項目組全程參與這個活動觀察教師的評價。教師活動前的指導很到位，包括如何分組、如何制訂小組活動計劃、如何匯報等。學生也按要求開展了活動。而教師在學生接下來的活動中，只是催小組長把匯報的材料準備好。學生也按教師的要求準備了匯報資料。兩個星期后，學生進行匯報展示：有的做了小報，有的提供了調(diào)查的數(shù)據(jù)，有的分享收集到的“一次性用品的污染環(huán)境”資料等，最后教師做了點評：在這次活動中大家都有了收獲和全新的體驗，我們這次的活動非常成功。

[簡要分析]

觀察活動結(jié)束之后，學生匯報展示的水平如何我們暫且不討論。我一直思考“大家都有了收獲”，學生到底收獲了什么呢？……在整個活動過程中，我們沒有看到教師的評價。最后的評價也是那么的空洞和蒼白無力。仔細分析，其實在這個活動中有許多地方我們是可以評價的，而且應該給學生一個評價。比如，學生分組，我們可以適當評價，分組是否合理，學生是否愿意與他人合作。學生設計的調(diào)查表是否科學，是否符合實際的操作。對學生在調(diào)查活動過程中的情感、情緒、參與程度、投入程度都應該適當給予評價。如果這樣，學生在活動后的收獲就不是那么一點點了。對于上述現(xiàn)象的分析，我們就自然產(chǎn)生了疑問：綜合實踐活動應該在什么時候進行評價？

[應對策略]

1.綜合實踐活動中的學生評價應該伴隨著活動的展開而同步進行，教的過程、學的過程都是評價的過程。其實，這就是新課程反復強調(diào)的過程性評價和形成性評價。評價學生的活動不應該游離于教與學的活動之外，而應與教師的指導、學生的活動融為一體。由于注重整體，所以不僅要求評價的節(jié)奏與教學同步，而且評價的內(nèi)容也應該集中于學生在活動過程中的情感、情緒、參與程度、投入程度等方面，即讓情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能也成為整體。綜合實踐活動的整體觀要求把課程、教學和評價融為一體，貫徹到活動中去。把學生在過程中的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)；把評價過程也當作師生共同實踐、共同發(fā)展的過程。

2.在每一個不同的主題實踐活動中，在同一個主題活動的不同階段，對學生的評價項目均應該有獨立的設計，有不同的評價要求?？梢愿鶕?jù)主題的不同特點設立不同的評價要點，甚至可以嘗試讓學生自己選擇評價項目。

三、評價為了激勵學生認識自我

案例3：成果展示就是活動評價嗎

有個學校承辦了一個市級的課程推進試點項目，在一次業(yè)務研討時，召集學校相關實踐活動課程教師，打算專門討論綜合實踐活動課程的評價問題。結(jié)果出乎意料，很多教師都不知道什么是綜合實踐活動課程評價，他們覺得能夠把綜合實踐活動課程正常開起來就已經(jīng)很不容易了，根本沒時間去顧及對綜合實踐活動課程的評價問題。據(jù)了解，這所學校從每個學期開始，都制訂各種計劃，想把綜合實踐活動課程搞好，但在實踐過程中，經(jīng)常因為各種各樣的活動、比賽等把計劃打亂了。擔任這些綜合實踐活動課程的教師往往既承擔其他所謂主要學科的教學，又當班主任，有著較繁重的教學任務，所以，該校的綜合實踐活動課程往往成了“搭車課”“機動課”，教學現(xiàn)狀也常常是虎頭蛇尾的。一些教師只想著能把課開起來，把任務完成就可以了，沒有花很多心思去考慮怎樣對這門課程進行評價。如果非得談評價的話，那就是每次活動結(jié)束后，教師對學生的活動成果給予一些口頭表揚……

[簡要分析]

其實，不僅這個學校，據(jù)了解我們很多農(nóng)村小學都存在這種情況：（1）部分教師不認同對學生評價的功能和意義，或者說有許多老師都不知道從哪里入手對學生活動進行評價。（2）對于綜合實踐活動的評價，許多學校、老師在操作時，評價的主體是單一的。都是教師直接肯定學生的活動，沒有考慮評價成員可以是多元的，應該是多元的，除了老師可以評價學生外，家長、學生自己的伙伴，甚至是社區(qū)人員和其他活動參與者都應該是評價者。因為對于同一種現(xiàn)象，不同年齡、不同身份、不同觀點的人可能會有不同的看法。（3）評價的價值取向也是單一的。只關注學生是否有活動的成果，而沒有考慮更為重要的：綜合實踐活動的評價強調(diào)多元的價值取向。它充分肯定學生與世界交往的多元方式，不但允許學生對問題的解決有不同的答案，而且允許學生用豐富多樣的形式來表現(xiàn)自己的所學所獲。問題三：綜合實踐活動誰來評價？評價什么？

[應對策略]

1.綜合實踐活動評價中，評價的主體應該是多元的。評價成員的構成上除了教師之外，還有家長、學生自己及伙伴，甚至社區(qū)人士和其他活動參與者。更為重要的是，綜合實踐活動的評價強調(diào)多元的價值取向。它充分肯定學生與世界交往的多元方式，允許學生對問題的解決有不同的答案，允許學生用豐富多樣的形式來表現(xiàn)自己的所學所獲。

2.評價要突出學生的主體地位。主體性是綜合實踐活動的基本性質(zhì)之一，在評價這個環(huán)節(jié)也表現(xiàn)得十分充分。盡管評價的主體多元，但學生仍是最重要的組成部分。因此，綜合實踐活動要求教師有意識地引導學生發(fā)揮主體性，做好自評、互評工作，同時又用評價的結(jié)果反過來促進學生主體性的發(fā)揮。它具體表現(xiàn)為：（1）評價的依據(jù)來源于學生在活動中的親身體驗、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動過程中的原始積累，評價便難免有失偏頗；（2）它反對用單一的量化手段對學生進行分等劃類，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己、對他人在活動中的表現(xiàn)進行“反思性評價”，強調(diào)師生之間、同伴之間對彼此進行個性化的鑒賞和評價，這就要求學生能自主能動地參與，否則，評價工作無法展開；（3）學生評價的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以評價引發(fā)新思考，生成新主題的現(xiàn)象，這恰好吻合綜合實踐活動課程具有“生成性”的特點。也就是說學生在評價過程中越能主動參與，積極思考，就越有利于發(fā)展其發(fā)散思維，自主生成許多新的課題或主題，從而為下一步行動奠定目標基礎，形成良好的循環(huán)。評價中發(fā)揮好學生的主體性無疑會使活動的領域更加廣闊，會形成更多的探索空間。

3.評價內(nèi)容要注重實踐。綜合實踐活動評價學生的內(nèi)容其實是由課程目標決定的。綜合實踐活動是一個開放性的實踐課程，其目標包括知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法三個維度。其中，知識目標是非核心目標，它強調(diào)學生在實踐中獲得對自然、對社會、對自我、對文化的認識和經(jīng)驗，絕不可以追求系統(tǒng)化、體系化的書本知識。過程與方法、情感態(tài)度價值觀均是核心目標，它們強調(diào)讓學生在親歷實踐學習的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗和豐富的經(jīng)驗。而這些靠灌輸、講授等接受性教學方式是無法獲取的，只能在自主實踐中讓學生逐步自主生成獲得。所以，評價綜合實踐活動質(zhì)量的高低、評價學生的發(fā)展狀況，也絕不應該把書本知識、技能的掌握當作考查指標，而應當重視學生在實踐過程中的態(tài)度、興趣、情感以及解決問題的方法、各種實踐表現(xiàn)，通過肯定他們的活動價值來創(chuàng)設體驗成功的情境。一般說來，評價的內(nèi)容包括三個方面：（1）學生參與活動的態(tài)度，它可以通過學生的許多外顯行為表現(xiàn)出來。（2）評價學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。（3）評價學生對學習方法和研究方法的掌握情況。它主要指評價學生查閱資料、實地觀察記錄、調(diào)查研究、運用工具、交往與表達等實踐活動水平，切忌那種以學科教學評價指標來取而代之的做法。

綜合實踐活動課程評價目的在于促進而不在于證明，實踐活動要取得實效，離不開科學、有效、及時的評價。但評價只是幫助和促進學生發(fā)展的一個手段，其最終的目的還是激勵學生全面發(fā)展和健康成長。我們應當把評價看作一種交往的方式，評價是“為了探索兒童的心靈，發(fā)現(xiàn)藏匿在他心靈深處某個角落的神奇的鈴鐺，然后小心謹慎地去觸動這個鈴鐺，從而使兒童內(nèi)心所具有的一切最美好的東西都能顯示出來”。實際活動中，教師要倡導新型的評價理念，尋求多種途徑，從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，幫助學生更全面地認識自我。

參考文獻：

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[2]朱雪松.如何進行小學綜合實踐活動的評價[J].新課程研究：基礎教育，2010（10）.

[3]田景正.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[J].中國教育學刊，2006（06）.

作者簡介：陳文杰，男，出生年月：1977年11月，本科，研究方向：小學綜合實踐活動，就職學校：浙江省諸暨市浬浦鎮(zhèn)中心小學。

編輯 張珍珍