侍富平

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;關(guān)系;課程;教材;教師;學(xué)生;學(xué)習(xí)方式;

教材內(nèi)容

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 04—0068—01

課堂是學(xué)校一切活動的主陣地，課堂效率是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。課改以來，各學(xué)校為落實“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的理念，著力于打造“一切以學(xué)生為中心，以快樂學(xué)習(xí)為根本”的高效課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)外地先進的教學(xué)模式，結(jié)合本地實際，開展了“減負增效”的高效課堂教學(xué)活動。由于個體因素的差異，導(dǎo)致部分課堂教學(xué)偏離主線，不和諧因素充斥課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)效率低下，形式主義復(fù)活?，F(xiàn)就在構(gòu)建高效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處理好的幾個關(guān)系談幾點自己的看法。

一、課程與教材的關(guān)系

教材是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)思想、運用教學(xué)手段的重要載體。新課程中倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。這主要是因為一方面課程不等同于教材，教材只是課程的一部分，教材也不等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材;另一方面教材也不是對每一個班級、每一個學(xué)生的具體情況都適用的?，F(xiàn)行的教材雖然打破了傳統(tǒng)的編排體系，提供了探索、交流的素材，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，但知識體系相對零亂、框架結(jié)構(gòu)相對模糊，不利于學(xué)生從整體上把握知識體系。

因此，教學(xué)中教師就要根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。要融入自己的智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。而要合理地重組與整合教材，就必須具有準(zhǔn)確駕馭教材的能力。首先要求教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，懂得并深刻體會新課標(biāo)的理念，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進;其次要明確各階段學(xué)生的認(rèn)知特征、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo);最后，要求對總體要有一定的規(guī)劃，各節(jié)之間有什么聯(lián)系，前后知識在邏輯上有什么傳承，從知識點上入手，面上鋪開，從點到面，再從面到點，有層次地熟悉其內(nèi)容，從而達到對教材的合理取舍。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

這是一個老生常談的問題，爭論了多少年，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界基本有定論：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，似乎已是不爭的事實。但是，如何處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系，在具體教學(xué)實踐中，卻經(jīng)常容易出現(xiàn)偏差，特別是在高效課堂實踐中，開始是教師不愿放手，不敢放手，不會放手;但運行一段時間后，又容易出現(xiàn)教師掌控不了學(xué)生，掌控不了課堂的問題，導(dǎo)致影響課堂教學(xué)效果。這就要求教師要把專業(yè)化發(fā)展作為一生的修煉來要求自己。一方面要學(xué)習(xí)先進的教育理論，要用科學(xué)的理論武裝頭腦，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，真正還學(xué)習(xí)的權(quán)利于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和創(chuàng)造性;另一方面，要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實踐，不斷反思課堂效果，認(rèn)真研究課堂規(guī)律，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，始終把課堂的指揮棒掌控在教師手中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)真正意義上的師生互動、生生互動，兵教兵、兵練兵、兵強兵。

三、學(xué)習(xí)方式的選擇與教材內(nèi)容的關(guān)系

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。新課程理念提倡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

“自主探究是以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富的素材或信息，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。”問題的空間有多大，探究的空間就有多大。要想讓學(xué)生真正地進行探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。

“合作交流是以小組為載體而進行的一種學(xué)習(xí)活動，是一種異質(zhì)分組前提之下的同伴之間的合作互助活動，是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動?！苯虒W(xué)中，有些教師過分依賴小組合作學(xué)習(xí)，不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有探討價值，都讓學(xué)生小組合作，認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)，只要學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)就行了，至于如何開展合作學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是否對合作學(xué)習(xí)的合作技能與方法有所掌握，合作學(xué)習(xí)是否有效等則不太關(guān)注，課堂似乎“活”了起來，久而久之，學(xué)有余力的學(xué)生的思維火花就會逐漸熄滅，基礎(chǔ)差的學(xué)生思維被人替代，解決問題的能力就會越來越差。

在課堂教學(xué)中，究竟采用哪一種學(xué)習(xí)方式，要以學(xué)生的實際水平和所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容而定，決不可為了追求形式，而隨意地讓學(xué)生進行自主探究或展開小組合作學(xué)習(xí)。否則，課堂教學(xué)就只是徒有形式而無實際內(nèi)容，只有無效過程而無實際效果。

“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。高效課堂就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)，以“高明廚師”的境界，設(shè)計出堂堂模式不同、風(fēng)格迥異、精彩紛呈的課型，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中“身動、心動、神動”，在輕松愉悅的環(huán)境中尋找方法，學(xué)到知識，提高能力，增長閱歷，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地解決課堂精力的流失率，從而提高課堂教學(xué)效率。

編輯：郭裕嘉