基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)公共英語教學(xué)改革的實證研究

范敏

（蚌埠學(xué)院外語系，安徽蚌埠233030）

摘要：通過在本人所從教的非英語專業(yè)班級中選取一個班作為實驗班，并對其實施一個學(xué)期的基于任務(wù)的合作模式實驗研究，研究表明采用基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式相對采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式能夠更有效地幫助學(xué)習(xí)者提高英語水平，同時分析反思了大學(xué)英語課堂教學(xué)中基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式實施過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)；反思

一、前言

如何培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洌⒄Z基本功扎實、過硬的優(yōu)秀人才，始終是我們大學(xué)英語教學(xué)改革努力的目標(biāo)。近年來，盡管針對大學(xué)英語教學(xué)方式的改革層出不窮，但從學(xué)生實際獲取的英語應(yīng)用能力上來看依然普遍存在著“耗時低效，高分低能，教師語言知識高輸入，學(xué)生實際語言運(yùn)用能力差”這樣困擾著廣大高校英語教育工作者的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)型教學(xué)模式屬于當(dāng)前英語教學(xué)改革的兩個重要方向，體現(xiàn)了以“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。[1]

在實際的教學(xué)中，無論是單一的任務(wù)型教學(xué)還是單一的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式都存在著一定的弊端。然而，從目前來看，大多數(shù)研究基本都只是就其中的某一種教學(xué)模式進(jìn)行探索，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行研究的不多。[2]為了能更好地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，本文在回顧任務(wù)型教學(xué)法與合作式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實社會的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對所任教的學(xué)生進(jìn)行了基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的實驗研究，通過實證研究驗證了該模式對于提高學(xué)生的英語成績和英語應(yīng)用能力的有效性，為大學(xué)公共英語教學(xué)改革提供了新的思路。

二、基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

為驗證基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)公共英語教學(xué)中的有效性，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動性和個性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動教和學(xué)兩個方面的積極性，我院外語系課題組設(shè)計了為期一個學(xué)期的基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的實證研究實驗。

（一）研究的理論基礎(chǔ)

課題組首先通過對以往有關(guān)合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，它們具備共同的教育學(xué)和心理學(xué)的研究理論基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)形式的研究，任務(wù)型教學(xué)更注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；同時合作學(xué)習(xí)離不開任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)型教學(xué)對各種教學(xué)方法也具有很大的包容性。[3]如果我們能夠?qū)烧邔W(xué)習(xí)模式有機(jī)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，勢必能構(gòu)建出一種更加高效的教學(xué)模式，即基于任務(wù)的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式。

基于任務(wù)的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要有兩點(diǎn)：一是社會建構(gòu)主義理論。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，只有通過與周圍的人進(jìn)行互動、合作才能順利完成自身的知識建構(gòu)，而單獨(dú)孤立的學(xué)習(xí)則很難實現(xiàn)這一目標(biāo)。課題組提出的基于任務(wù)的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式完全符合建構(gòu)主義的思想要求，在完成任務(wù)的過程中會產(chǎn)生大量互動合作的機(jī)會，通過交流和互動合作，能夠有效的增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會，使學(xué)生真正學(xué)會使用目的語。另外一個理論基礎(chǔ)主要源于二語習(xí)得的相關(guān)理論。課題組主要從輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)、語言輸出假說三個方面來解釋基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的合理性的。根據(jù)克拉申提出的“情感過濾”理論，學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中往往伴隨一些心理方面的不良因素，[4]例如焦慮、緊張、缺乏自信心等，這些都會影響語言吸收和內(nèi)化，而生生之間通過互相合作共同完成目的語學(xué)習(xí)的過程中，采用互相交流、互相啟發(fā)和互相幫助等方式，可有效減少語言吸收的障礙，學(xué)習(xí)者的語言水平實現(xiàn)了由i向i+1的進(jìn)步，實現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。在生生之間的橫向合作的同時，師生之間良好的縱向合作也是這種學(xué)習(xí)模式形成一個有機(jī)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。[5]從而確保小組內(nèi)的每一名成員能夠保持積極、活躍、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出了學(xué)生課堂活動的主體性，增加了學(xué)生的語言輸出機(jī)會，充分審視自己所想表達(dá)的和所能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，明確意識到自己的不足之處，從而真正實現(xiàn)語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化。

（二）研究對象

本研究的實驗對象是課題組所從教的非英語專業(yè)的兩個班級，每個班有43名學(xué)生，共86人，分別作為實驗班和控制班，實驗開始前通過對2013年6月學(xué)生高考英語成績分析，即學(xué)生的入學(xué)成績顯示兩個班學(xué)生的英語水平基本相當(dāng)，無太大差別，在實證研究實施時一個班作為實驗班，采用基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式，另一個班作為控制班，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）研究工具

1.問卷調(diào)查

課題組成員在參考前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合所在學(xué)院的特點(diǎn)共設(shè)計了兩套問卷，在實證研究的初始階段先發(fā)放問卷1，通過問卷1了解被測對象對目前自我英語水平定位、學(xué)習(xí)方法的采用、以及對目前英語教學(xué)方式的看法和對教學(xué)改革的意見與要求。并通過基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式簡單的介紹，調(diào)查學(xué)生對該模式的了解程度、接受度和認(rèn)可度。在實證研究結(jié)束后利用問卷2了解合作學(xué)習(xí)實施后，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)成績以及語言應(yīng)用能力的提高等方面發(fā)生了哪些變化，并反饋對基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的切身感受和需要改進(jìn)的方向等方面問題。

2.課堂觀察

課堂觀察的目的主要是通過觀察實驗班的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下的課堂表現(xiàn)，與控制班的學(xué)生在課堂氣氛，學(xué)生課堂活動參與程度和學(xué)生回答問題時間這三個方面進(jìn)行對比。

3.考試測試

考試雖然不能完全反映學(xué)生能力水平，但仍然是目前反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相對客觀的手段之一。因此課題組將2013 年6月參加的高考成績作為前測，目的在于確保學(xué)生的初始英語水平相當(dāng)，無顯著差異，從而確保了研究的信度。而將2014年1月的期末考試視為后測，目的在于驗證合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

（四）研究假設(shè)

課題組在研究之初，先將基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、更能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和英語英語能力的提高作為研究成果的假設(shè)，也作為衡量研究成果的依據(jù)。

（五）實證研究過程

本次基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式有效性的實證研究周期時間為14周，每周5學(xué)時。兩個班級使用的教材都是外研社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語1》，教學(xué)手段都是利用多媒體輔助教學(xué)，授課教師均為筆者本人。控制班采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，而實驗班采用的則是基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。項目組根據(jù)Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式，將實驗實施階段的教學(xué)活動分為“任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后”三個階段，這三個階段并非完全局限于課內(nèi)的時段，在課前的準(zhǔn)備活動和課后的鞏固反饋環(huán)節(jié)也有所體現(xiàn)，以下將具體描述每個階段的研究步驟。

1.第一階段：實驗準(zhǔn)備階段，本階段的時間大約需要兩周

情感因素對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，分析問卷1反映出學(xué)生普遍對基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式了解不多，并且在主觀上渴望進(jìn)行英語教學(xué)改革，因此在對實驗班學(xué)生正式實施基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式之前，教師首要的的任務(wù)就是要營造一個互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生不論學(xué)業(yè)成績好壞都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而使學(xué)生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，促進(jìn)共同進(jìn)步。除了生生之間的合作交流，師生間更好地交流互動也是做到教學(xué)相長的必要條件。為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)和接受基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，不能急躁、更不能急于求成。

2.第二階段：實驗實施階段，本階段的時間大約為期十周，分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個子階段。

（1）任務(wù)前階段

①合理分組。首先教師先根據(jù)實驗前測的成績（即2013 年6月的高考英語成績）將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組四人，分組時需同時兼顧學(xué)生地區(qū)、性別、成績等因素。組內(nèi)成員分別擔(dān)當(dāng)召集人、組織者、記錄員、監(jiān)督員等角色，崗位每四周進(jìn)行一次輪換。

②任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是實施基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個步驟,為了能夠設(shè)計出符合要求的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)首先仔細(xì)研讀本門課的教學(xué)大綱，對其中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)之上將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，即轉(zhuǎn)化為具體的可操作的任務(wù)。如課文背景知識、課文主題、生詞或語法等語言方面的問題。也可以是讓學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演，還可以是就某個主題準(zhǔn)備辯論材料?？傊?，任務(wù)設(shè)計要遵守趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和可拓展性等原則，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生利用目的語解決實際問題的能力。同時教師充分考慮到學(xué)生的個體差異，在此基礎(chǔ)上設(shè)計適合的教學(xué)任務(wù)，使不同層次，不同水平的學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)的方式互相啟發(fā)和互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。

③任務(wù)的分配。每堂課下課前，教師先將任務(wù)寫在合作學(xué)習(xí)卡片上發(fā)給學(xué)生，每組隨機(jī)選定一張卡片上的任務(wù)作為本小組下次課課前活動準(zhǔn)備的內(nèi)容，課前的小組活動由學(xué)生自己自由選擇時間、方式和地點(diǎn)。

（2）任務(wù)中階段

為保證任務(wù)的實施，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生樂于合作；培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生學(xué)會合作。為促使學(xué)生共同完成小組的任務(wù)，將原本需教師講授內(nèi)容的諸如課文難句的分析、作者的構(gòu)思和寫作思路、寫作手法分析等以任務(wù)的形式分配給每個小組去完成，由組內(nèi)自行分配任務(wù)。[6]同時教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料，在下次上課前小組成員將經(jīng)過討論匯總整理后的小組活動記錄交給教師。教師通過對每個小組上交的小組活動記錄進(jìn)行整理分析，增加授課的針對性。教師也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過飾演一定的角色從而學(xué)會得體地運(yùn)用英語交流。任務(wù)的執(zhí)行不僅在課內(nèi)，在課余時間，教師也可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，挑選合適的主題，要求學(xué)生積極思考，組織小組間辯論。教師應(yīng)當(dāng)隨時監(jiān)控小組合作的狀況，并適時給予指導(dǎo)，防止出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。

（3）任務(wù)后階段

小組要對任務(wù)完成情況在課上作一份總結(jié)匯報。每次安排兩、三個小組的代表通過發(fā)言展示小組的合作成果。還有一些小組的成果可以以網(wǎng)頁、專題論文等形式進(jìn)行展示，教師和各小組負(fù)責(zé)人，包括從普通成員中選一些代表，對各個小組的成果展示情況進(jìn)行評比，對優(yōu)秀團(tuán)隊給予表揚(yáng)，而對于相對較弱的團(tuán)隊，可以讓他們針對反饋意見再進(jìn)一步完善自己的合作成果。為體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，應(yīng)主要采用形成性評價的方式，既要關(guān)注任務(wù)的整體完成情況，也要評價小組內(nèi)各成員在任務(wù)完成過程中的具體貢獻(xiàn)；同時教師還應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既要對每個學(xué)生完成每一次任務(wù)的具體表現(xiàn)有一個評價，同時也應(yīng)當(dāng)對其在一學(xué)期的整體表現(xiàn)做出全面、綜合和客觀的評價。

3.第三階段：實驗總結(jié)、反饋階段，本階段的時間大約需要兩周。

在學(xué)期的最后兩周時間里，主要是針對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作意識、合作技巧、合作能力等方面的變化進(jìn)行反饋與評價。

三、實驗數(shù)據(jù)分析與討論

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組對實證研究的初始階段回收的學(xué)生填寫的問卷1進(jìn)行分析，結(jié)果顯示對目前的英語教學(xué)方式不太滿意的學(xué)生占到大約65%；接近85%的學(xué)生認(rèn)為目前老師的教學(xué)模式過為單一，教師滿堂灌的講授方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性較低，語言應(yīng)用能力得不到大幅提升；有將近90%的學(xué)生要求對當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。與此同時只有不到30%的同學(xué)聽說過此種教學(xué)模式，并希望能夠嘗試這種新的教學(xué)策略。

在經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后，我們給實驗班同學(xué)發(fā)放了問卷2，通過對問卷分析顯示學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的實施，約80%的學(xué)生肯定了此模式對于英語學(xué)習(xí)的有效性，約78%的同學(xué)表示今后愿意積極地參加到合作學(xué)習(xí)的課堂活動，73%的同學(xué)經(jīng)歷了實驗之后開始意識到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，他們能在老師講解之前就主動地與同學(xué)一起討論，學(xué)習(xí)的積極性以及合作精神、合作熱情明顯提升，自主學(xué)習(xí)的意識也顯著增強(qiáng)。76%的學(xué)生逐步認(rèn)識到與他人合作的好處，并表示已經(jīng)初步掌握了與他人交往合作的技能，英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒明顯降低。如此一來，合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后步入社會、踏上工作崗位創(chuàng)造必要條件，奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課堂觀察和考試測試結(jié)果

本人通過在上課時對實驗班和控制班課堂的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，結(jié)果顯示實驗班的課堂氣氛要明顯優(yōu)于控制班的課堂氣氛。在實驗班，隨著實驗的推進(jìn)，有將近85%的學(xué)生能夠積極主動地思考并回答老師課上提出的問題，對于創(chuàng)新思辨性的問題，學(xué)生也大都能夠積極思考，在組內(nèi)展開熱烈的討論，使得學(xué)生的語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收的進(jìn)程明顯加速。而在控制班，60%以上的學(xué)生課堂的參與意識不強(qiáng)，僅有幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠積極參與。教師提出的問題后，盡管反復(fù)啟發(fā)，并留給學(xué)生足夠的時間去思考，但大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)仍較為冷漠，課堂氣氛不夠熱烈，學(xué)生的參與性明顯不足，學(xué)習(xí)的主體意識得不到有效體現(xiàn)。

與之相對應(yīng)的考試成績也切實的反映出基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的明顯優(yōu)勢，在實驗開始前通過2013年6月高考英語成績顯示實驗班級和控制班級的英語水平無顯著性差異。但通過一個學(xué)期合作學(xué)習(xí)，2014年1月期末考試成績實驗班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有明顯提高，班級平均分高出控制班級接近5分。

四、結(jié)論和啟示

實驗結(jié)果顯示，通過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，實驗控制班級和控制控制班級的英語成績和英語應(yīng)用能力都有所提升，但相比之下，實驗班的英語成績明顯高于控制班，由此可見，基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式有助于全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式與當(dāng)前我國目前的教改思想不謀而合，符合語言習(xí)得的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語的教學(xué)中進(jìn)行推廣，在這一模式下組織英語教學(xué)，不但有助于提升學(xué)習(xí)者的英語水平，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神和合作觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升與人交往的能力，同時還能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體意識。

通過反思本次研究也得出一些啟示，通過這些啟示也希望對今后的大學(xué)英語教學(xué)模式的改進(jìn)起到一定的推動作用。

第一，正確處理個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。比如有個別同學(xué)由于性格方面等原因表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，始終不能融入到小組活動中去，有的甚至被小組中的其他成員孤立。對此我們要及時發(fā)現(xiàn)，及時疏導(dǎo)，使學(xué)生明白今后步入社會后與人相處與合作的重要性。在反對自己獨(dú)來獨(dú)往不會與人合作同時也要警惕部分學(xué)生完全依賴小組，喪失自己的個人學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

第二，不斷提高教師自身素養(yǎng)，切實充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作小組活動的指導(dǎo)和監(jiān)控。在基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式執(zhí)行過程中，如何才能更有效地監(jiān)控正在執(zhí)行任務(wù)的學(xué)生的合作行為？如何更好地平衡小組內(nèi)部所有成員合作參與程度？這些都是值得我們?nèi)ド钊胨伎嫉膯栴}。只有更好地加強(qiáng)教師的設(shè)計能力、組織監(jiān)管能力和協(xié)調(diào)能力等各個方面的能力，才能夠更好地指導(dǎo)并監(jiān)控小組的活動。

第三，基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式并非貫穿大學(xué)英語教學(xué)的始終，教師要根據(jù)每節(jié)課或各階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際語言水平選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難自己無法解決時；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作時。這些時候適時地應(yīng)用基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式將會收到意想不到的效果。

第四，現(xiàn)行的英語教材無法有效適應(yīng)基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的實施，因此必須注重新教材的研發(fā)，在教材研發(fā)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分汲取任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的精華，倡導(dǎo)先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，注重學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更新教材內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)。除了教材的改進(jìn)，我們還應(yīng)當(dāng)積極利用課外的時間，開拓第二課堂，將課內(nèi)課外結(jié)合起來更好地開展基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式。

（注：本文系蚌埠學(xué)院人文社會科學(xué)研究項目的階段性研究成果，項目編號：2015SK04；蚌埠學(xué)院教研項目研究的階段性研究成果，項目編號：JYWY1218）

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