系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的讀后續(xù)寫

湯泉

（廣東司法警官職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

摘要：讀后續(xù)寫是建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的寫作訓(xùn)練方法，是將語言的輸入和輸出有機地結(jié)合起來。本文從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下語境理論出發(fā)，對讀后續(xù)寫這一種新興語言學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理論研究和探索，并通過實例來說明讀后續(xù)寫的操作方法和實效性。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學(xué)；語境；讀后續(xù)寫

一、引言

在英語“聽說讀寫”這四種基本技能訓(xùn)練過程中，閱讀和寫作涉及的主要是書面語：閱讀是學(xué)習(xí)者對書面語的分析理解和詮釋，是語言的輸入過程；而寫作是學(xué)習(xí)者對書面語的創(chuàng)作、表達(dá)和展示，是語言的輸出過程。傳統(tǒng)的語言教學(xué)法往往把閱讀和寫作作為獨立的語言技能分別進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。而系統(tǒng)功能語言學(xué)所注重的是語言的交際功能，語言被視為社會交際的工具，它不僅是社會交際的過程，也是社會交際的產(chǎn)物。因此，閱讀和寫作可以被看作是閱讀者與寫作者之間的一種社會交際：閱讀者通過閱讀來理解并領(lǐng)會寫作者的交際意圖和內(nèi)容，寫作者通過寫作表達(dá)自己的交際意圖和內(nèi)容。閱讀者如果掌握了寫作者的寫作方法和程序就能更有效地進(jìn)行閱讀，而寫作者掌握了閱讀者閱讀的方法和程序也就能更好地進(jìn)行寫作。讀后續(xù)寫是一種新興的語言學(xué)習(xí)方法，是將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上展開的，而閱讀的目的是為了有效地寫作。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語境理論

Halliday所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)客觀而全面地描述語言系統(tǒng)的構(gòu)成和運作，它是把語言交際置于語言、功能、情景這樣一個行為框架里，對語言、功能、情景及其各自的支系統(tǒng)里的子系統(tǒng)進(jìn)行描寫（Halliday：2004）。

系統(tǒng)功能語言學(xué)的核心內(nèi)容是語言的三大純理功能，也稱為三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能（Halliday：1985）。概念功能也被稱為經(jīng)驗功能，是指人們用語言來描述對世界的經(jīng)驗，既包括客觀世界中的事物、事件、事態(tài)、情形等，也包括主觀世界中的思想、信念、感情等。人際功能是指人們通過語言與其他人進(jìn)行交往以建立和保持適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，既包括說話者通過語言來表達(dá)自己對世界的看法，從而引出或改變其他人對世界的看法，也包括說話者通過語言來影響或改變其他人的觀點、行為等。語篇功能是指人們在使用語言時對信息所進(jìn)行的加工和組織，以體現(xiàn)信息之間的關(guān)系，同時也顯示信息的傳遞與交際語境之間的關(guān)系等（黃國文，2000）。

語境理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要組成部分。語境是語言產(chǎn)生或表達(dá)的場合或環(huán)境。語言最本質(zhì)的功能是其社會交際功能，而社會交際不可能在真空中進(jìn)行，必然是發(fā)生在一定的場合里，因此語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機整體。

語境基本上可以劃分為兩類，即語言語境和非語言語境。語言語境包括篇內(nèi)語境（intratextual context）和篇際語境（intertextual context）。篇內(nèi)語境主要指語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間在語義上的連貫性和黏合性。篇際語境主要指上語篇與下語篇之間在語義上的連貫性和黏合性。非語言語境包括情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。情景語境由語場（field of discourse）、語旨（tenor of discourse）和語式（mode of discourse）三個語域變量組成，是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境。文化語境是指語言所根植的民族里人們思想和行為準(zhǔn)則的總和，是賦予語言其價值并限定其意義的意識形態(tài)背景。

語境與語義的關(guān)系非常密切，其對語言的意義具有制約性。這種制約性體現(xiàn)在語言的各個層面，如詞匯、詞組、句子、段落、篇章等。其中，詞匯、詞組和句子的語義不僅受到語言語境的制約，同時還受到非語言語境（特別是文化語境）的制約。段落語義通常受到語境中的篇內(nèi)語境的制約，也就是篇內(nèi)上下文語境制約著整個段落的語義。而篇章語義則不僅受到語境中篇內(nèi)上下文語境的控制，同時也受到篇際上下文語境的支配。篇內(nèi)上下文語境是指整篇文章要受到文章標(biāo)題或主題的制約；篇際上下文語境是指上語篇控制著下語篇的語義。這就是讀后續(xù)寫這一新興語言訓(xùn)練方法的理論依據(jù)。

三、在語境中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的語言交際能力

語言交際能力包括四個方面：語言能力、社會語言能力、話語能力和對應(yīng)能力。語言能力也就是語言知識，是指在學(xué)習(xí)者大腦中已經(jīng)內(nèi)存化了的語法、語音、詞匯等知識。社會語言能力是學(xué)習(xí)者使用功能變體和言語功能，在不同場合和情景中采用不同表達(dá)方式進(jìn)行交際的能力。話語能力也即語篇能力，是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒕渥咏M織成篇章，并以篇章的形式進(jìn)行交際的能力。對應(yīng)能力是指學(xué)習(xí)者在語言交際過程中隨機應(yīng)變的能力。

創(chuàng)造性語言交際能力是指語言學(xué)習(xí)者在語言交際中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識的能力，也即應(yīng)用有限的語法規(guī)則和詞匯去創(chuàng)造性地組合成無數(shù)個得體和正確的句子以表情達(dá)意。因為一切的語言交際活動都是在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，因此我們也必須在語境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性語言交際能力。讀后續(xù)寫這一種新興的語言訓(xùn)練方法正是在閱讀材料所

提供的交際語境中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者預(yù)測并運用語法規(guī)則和詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，從而提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性語言交際能力。

四、基于語境理論下的讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是一種操作非常簡便的寫作訓(xùn)練方法，通?？梢詮耐庹Z讀物上摘取一篇結(jié)尾缺失的短文，或者是選擇一篇短文，人為截取其中一部分內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在閱讀完短文之后補全內(nèi)容。讀后續(xù)寫是將語言的理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，能產(chǎn)生極強的協(xié)同效應(yīng)，極大地提高外語的學(xué)習(xí)效率（王初明，2012）。

讀后續(xù)寫是在語境中去理解和產(chǎn)出語言的。閱讀材料為學(xué)習(xí)者提供了語言交際所必需的語境，學(xué)習(xí)者通過閱讀來接觸、理解并融入這種語境，包括語言語境和非語言語境，然后學(xué)習(xí)者在這種語境中通過寫作來進(jìn)行語言交際。由于所提供的語境是恰當(dāng)、正確的外語語境，學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行交際時就能抑制母語的補缺，因而能使得語言的表達(dá)更地道，同時也更有利于語言的后續(xù)運用（王初明，2009）。

例如，本文作者為所教班級的學(xué)生提供了“A Father, a Son and an Answer”（吳曉真，2006）這篇材料的上半部分，要求學(xué)生在閱讀完之后續(xù)寫一篇100～150字的短文。

要完成一篇地道的英語寫作，我們需要從閱讀材料中正確理解并把握好其中所提供給我們的語境，包括語言語境和非語言語境，然后在這種語境中進(jìn)行寫作。就所提供的閱讀材料而言，從語言語境中的篇內(nèi)上下文語境出發(fā)，該篇短文的標(biāo)題限制了續(xù)寫的篇章必須圍繞材料中的那對父子展開，并要說明“Answer”所針對的是什么。從篇際上下文語境出發(fā)，續(xù)寫的篇章必須是圍繞著這對父子的行為或?qū)υ?。非語言語境中情景語境的三個語域變量可以歸納為，語場是美國亞特蘭大機場的穿梭列車上，一對父子在一起；語旨是一對黑人父子，以及作者——一個白人旁觀者；語式包括兩種，既有黑人父子之間的對話，又有作者自己的觀點和看法。就對話而言，采用的是口頭媒介，屬于非正式文體，所以語篇表達(dá)就比較簡潔。而作者在陳述觀點采用的是書面媒介，屬于正式文體，因此語篇表達(dá)就比較繁瑣。此外，從閱讀材料中我們也可以讀出一些非語言語境中的文化語境。本篇故事發(fā)生在美國，白人至上的觀念始終存在于許多白人的思想里，而美國社會所充斥的各種暴力和犯罪，嚴(yán)重地影響著兒童的教育，阻礙了他們的健康發(fā)展。這也是英語原文作者所希望解決的問題。以下就是一位學(xué)生結(jié)合上述語境分析所完成的續(xù)篇：

“Daddy, can we get on that plane?”the boy asked when getting on the shuttle.

“No, 'cause we don’t have the tickets,”the father replied.

“Where can we go by plane anyway?”his son asked.

“New York, D.C., anywhere around the world,”came the reply.

“Cool!”the boy said with excitement.

Our children are now living in a country facing so many troubles, drugs, crimes, porn, violence, alcoholism, and so on. However, today, a father spent the whole morning with his son riding the shuttle. He cared about his son and was willing to spend time on him. The answer is so simplecaring about our children and spending time with them. It is the cheapest thing to do, yet it is the best for us and our children.

該學(xué)生能較好地把握閱讀材料中的語境內(nèi)涵，在語境中模仿了原文中的語言，同時發(fā)揮了自己的想象力來進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

五、結(jié)語

語言交際離不開語境，外語教學(xué)也離不開語境的作用。所有的學(xué)習(xí)都是一種語境化過程，是建立有關(guān)下一步要發(fā)生什么事的預(yù)測，包括對語言環(huán)境的預(yù)測，也包括對非語言環(huán)境的預(yù)測。讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢是將語言的理解和輸出有機地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者通過閱讀英語材料去感受、理解并融入語言交際所需的外語語境，包括語言語境和非語言語境，然后在這種恰當(dāng)?shù)耐庹Z語境中進(jìn)行語言交際寫作，就能很好地抑制母語的補缺，寫出地道的英語文章。因此，我們可以說在系統(tǒng)功能語言學(xué)語境理論支持下的讀后續(xù)寫，是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，能極大地提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性語言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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