成瀟然

一、現(xiàn)狀探析

我們?cè)诮萄薪M里開(kāi)設(shè)了課題《“生問(wèn)課堂”在思想品德教育教學(xué)中的研究探討》，對(duì)其問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在目前思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問(wèn)的現(xiàn)象相當(dāng)突出。原因主要是怕丟面子、從眾心理，最主要的是老師的教學(xué)過(guò)程都是預(yù)設(shè)好的，方法和答案都是統(tǒng)一的，問(wèn)了也白問(wèn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大部分課堂學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題”，比例達(dá)到百分之七十幾，而有的課堂老師能問(wèn)到十幾甚至幾十個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這種“滿堂問(wèn)”授課方式就是“滿堂灌”的同質(zhì)異構(gòu)體。環(huán)視周遭，這種師問(wèn)生答的形式幾乎占據(jù)了大部分課堂，而且可能已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)課堂的主流形態(tài)。這種課堂的問(wèn)題是預(yù)設(shè)的，學(xué)生的回答只不過(guò)是殊途同歸。學(xué)生已經(jīng)“建立了一個(gè)信念：老師的任何問(wèn)題都具有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師仍然享受著話語(yǔ)的霸權(quán)，學(xué)生不會(huì)、不敢、不愿提出問(wèn)題實(shí)屬“情”“理”之中。

因此，這種課堂其實(shí)是對(duì)學(xué)生主體的漠視，當(dāng)然也就失去了對(duì)學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、意義探尋

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性”，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。由此，我們提倡讓學(xué)生提問(wèn)走進(jìn)教學(xué)的課堂。

我們課題已開(kāi)展了一年多，且取得了初步成效。舉例說(shuō)明，在七年級(jí)23課《公共生活需要公共秩序》中，學(xué)生對(duì)課本中的第一個(gè)材料選擇（某城市的街頭亂象）主動(dòng)提出了自己的看法，說(shuō)應(yīng)結(jié)合我們本地交通情況更有證明力；接著對(duì)書(shū)中的提問(wèn)又進(jìn)行了補(bǔ)充提問(wèn)，覺(jué)得應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)“中國(guó)式過(guò)馬路”相聯(lián)系，大家進(jìn)行評(píng)論探討；在做選擇題時(shí)，涉及中學(xué)生行為規(guī)范，學(xué)生又提出為什么剛講的維護(hù)公共秩序相關(guān)法律里沒(méi)提到，正中我下懷，自然地把難點(diǎn)“法律與規(guī)則的區(qū)分”補(bǔ)充講解。一堂充滿學(xué)生提問(wèn)又高效的課堂形成了，不僅學(xué)生有興趣地學(xué)到了知識(shí)，我也大受裨益，真正促成教學(xué)互長(zhǎng)，這樣的課堂何樂(lè)而不為呢？

課本是在回答社會(huì)生活的提問(wèn)，由于有提出、探討的環(huán)節(jié)，教材總是滯后于現(xiàn)實(shí)生活，陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)校、生活即教育”就是這個(gè)道理。世界上最難的不在于回答問(wèn)題，而在于提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生提問(wèn)的課堂由訓(xùn)誨型、傳授型轉(zhuǎn)化為對(duì)話型。

三、情境研究對(duì)生問(wèn)課堂的促進(jìn)作用

課題進(jìn)程過(guò)半，我負(fù)責(zé)的子課題重在研究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)生問(wèn)課堂所起的促進(jìn)作用。在研究的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到，促使學(xué)生提問(wèn)探究的宗旨不變，但教無(wú)定法，不能刻板地將教育教學(xué)如同生產(chǎn)線一樣，我們的對(duì)象是學(xué)生，是有思想的人，不是產(chǎn)品。不能想著對(duì)這個(gè)班適用的上課模式，就可一勞永逸地對(duì)其他班級(jí)都一樣。

特別是生問(wèn)課堂中，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還有幾點(diǎn)值得注意：

1.讓學(xué)生提問(wèn)——堅(jiān)持學(xué)生演講

首先我每堂課都堅(jiān)持讓學(xué)生輪流課前3分鐘演講，七年級(jí)介紹自己，八年級(jí)介紹時(shí)政熱點(diǎn)。演講結(jié)束后，演講者要對(duì)全班學(xué)生提一個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，其他學(xué)生如有疑問(wèn)也可以對(duì)演講者提出見(jiàn)解和想法。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持演講不僅會(huì)很好地開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大他人的知識(shí)面，而且鍛煉了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)提問(wèn)。長(zhǎng)期下來(lái)，課堂越來(lái)越民主活躍，學(xué)生也習(xí)慣做課堂小主人，主動(dòng)參與合作，給生問(wèn)課堂營(yíng)造一個(gè)好的氛圍。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。

2.讓學(xué)生提問(wèn)——鼓勵(lì)學(xué)生討論

在平時(shí)的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，我經(jīng)常開(kāi)展小組討論進(jìn)行提問(wèn)比賽。具體方法是：先給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，接著以小組為單位思考醞釀問(wèn)題，然后小組間開(kāi)展提問(wèn)比賽。提出問(wèn)題的小組有權(quán)指定任意一個(gè)小組的某位成員進(jìn)行回答，但每位學(xué)生只能回答一個(gè)問(wèn)題，回答正確的小組給予加分，同時(shí)提出的問(wèn)題不能有重復(fù)，每提出一個(gè)問(wèn)題就給該小組加分，提出

一個(gè)難倒對(duì)方的問(wèn)題給予獎(jiǎng)勵(lì)加分。

3.讓學(xué)生提問(wèn)——欣賞學(xué)生爭(zhēng)辯

辯論不僅可以使人明白事理，而且能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和雄辯的口才，使學(xué)生在輕松掌握課堂知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)智力。由于辯論雙方都要以確鑿的事實(shí)為依據(jù)，闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)要求思路清晰，邏輯嚴(yán)密，反駁對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)提出的問(wèn)題要求角度新穎、論據(jù)有力，這對(duì)學(xué)生搜集處理資料的能力、分工合作能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生在辯論的過(guò)程中不僅展示了自己的個(gè)人魅力，同時(shí)也收獲了經(jīng)過(guò)自己努力所獲得的成就感。這充分說(shuō)明，學(xué)生只要在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無(wú)拘無(wú)束，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生，思維就會(huì)激活，創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，正如人們所言：“樂(lè)思方有思泉涌。”

總之，今后我將致力于這方面的研究，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，融知識(shí)性、趣味性、思想性、先進(jìn)性為一體，以吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，開(kāi)闊視野，鼓舞斗志，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、勇于探索的精神，讓學(xué)生真正走入“新課堂”中，還學(xué)生一個(gè)實(shí)實(shí)在在的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

徐衛(wèi)國(guó).優(yōu)化課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效[J].上海教育科研，2011（10）.

編輯 薛直艷