趙雪

新課程規(guī)定了課程標準的三大目標領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這意味著學生知識掌握不再是判斷教學有效性的唯一標準，有效教學必須促進學生在這三大領(lǐng)域全面充分的發(fā)展，教師要將學科的價值觀定位在人的全面發(fā)展上。 有效教學是一整套為促進學生學習、促進學生發(fā)展而采用的教學策略。但有效教學的有效著重在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習，有效教學要求承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。課堂是教學的主陣地，采取何種復習方法，往往決定了課堂復習的效率，最終影響整個復習的效果。因此，我們要結(jié)合校情以及本班學生的實際，積極探索合理的、可操作的課堂復習模式，變教師“一言堂”為師生互動，共同完成復習任務。同時，要留給學生足夠的時間，讓學生有探究、體驗、消化與吸收的過程。

一、復習課課堂模式優(yōu)化

優(yōu)化課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的主要渠道。英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主要渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化英語課堂教學，這就要求教師應做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設(shè)計，優(yōu)化教學方法的組合等。通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。隨著教學觀念的更新，英語的教學方法也有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教育教學方法的組合。教學實踐中，課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，如何使初中英語復習課課堂模式變得高效一直是很多一線教師的困擾。所以，我們要利用有效教學對復習課的課堂模式進行了優(yōu)化研究。

二、復習課課堂模式的研究對象

新目標英語每個單元都分成Section A，Section B 和Self Check三部分。作為復習部分的Self -check如何能將一個單元的重點和難點加以總結(jié)和提煉，繼而做到整合和落實，是英語教學中的一個難點。如果以話題和活動的方式讓學生在應用中總結(jié)和復習，對復習課的方式和內(nèi)容進行優(yōu)化，應該會產(chǎn)生不錯的效果。于是，對英語復習課課堂的優(yōu)化產(chǎn)生了。學習目標符合九年級英語課程標準的要求。九年級學生已經(jīng)有了一定的英語語言運用基礎(chǔ)，有能力用英語組織語言以話題的形式展開討論。結(jié)合學生的年齡特點以及生活經(jīng)歷，我們以音樂、飯店以及廣告為話題展開本單元的復習，學生會更積極主動地參與教學活動。由于對話題感興趣，學生就會快速進入角色，克服語言障礙和膽怯心理，真正成為學習中的主體。以新目標Unit 13 Rainy days make me sad Self Check 部分為設(shè)計研究案例，需要培養(yǎng)孩子的知識目標、能力目標和情感目標。歸納有關(guān)feeling的形容詞：sad＼energetic＼stressed out＼angry＼tense等；自如運用make句式以及本單元所學形容詞表達個人情緒變化；學會對比，分析不同事物的優(yōu)缺點，學會進行選擇和表達觀點。培養(yǎng)學生要學會通過調(diào)整自身情緒以適應事態(tài)變化，永葆積極樂觀心態(tài)的能力。

三、復習課課堂模式的認知與預測

有效教學和無效教學是相互對立統(tǒng)一的，它的對立在于所產(chǎn)生的結(jié)果截然不同，它的統(tǒng)一在于通過有效的方法使無效可以向有效轉(zhuǎn)化。無效教學的最大弊端在于浪費生命，延誤發(fā)展。在此過程中，要對問題有所預設(shè)。

1.教師素質(zhì)的缺失。教師自身的素質(zhì)偏低——表述不清楚、語病過多、邏輯不清楚、精神不振奮等。

2.教師的主導與學生主體的偏失。教師導得過多過死，學生缺乏主體性——“滿堂灌”仍是普遍現(xiàn)象。

3.教材把握不當。照搬教材，脫離認知——教材需要教師的再處理，兩節(jié)課的內(nèi)容不能一節(jié)完成。

4.備課中的缺失。教學目標模糊不清——造成課堂容量不清，任務不清。

5.課堂的組織能力的缺失。有秩序的課堂是有效教學的組織保證——學與不學差距甚大。課堂的組織能力和教師的意向、經(jīng)驗、年齡有關(guān)——光講不管，差距甚大。

6.教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。

復習課課堂模式的研究經(jīng)過備課組內(nèi)的共同努力和行之有效的工作，經(jīng)由項目組核心成員做課教師的最后課堂呈現(xiàn)，對此項研究有了初步的認識與了解。在整個英語復習課課堂模式研究的過程中，浸透了每一位參與教師的心血和努力，彰顯了小組成員的合作意識、創(chuàng)新意識和科研意識。每一位參與案例研究的教師都在項目的進行過程中進行了思考，在討論中進行了思維的碰撞，理論水平和設(shè)計能力都得到了不同程度的提升。在小組參與中，教師互相增加了了解，彼此欣賞，也加深了友誼，同時也為今后的工作找到了新的思路。

參考文獻：

[1]嚴萍.初三英語復習方法及應試技巧淺析[J].中學生英語：教師版，2014（01）.

[2]陳秋霞.如何增強初三英語復習課的教學效果[J].中學生英語：外語教學與研究，2011（11）.

編輯 魯翠紅